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创设情境论文参考文献：
摘 要： 信息技术课集知识性和趣味性于一身,是一门新兴学科,结合课程改革的理念,巧妙设置教学情境可以有效地激发学生的学习兴趣.教师可以设置闯关类主题情境,将学习的要点融合在其中；也可以设置生动形象的故事类情境,激发学生的学习积极性.为了激发学生的自学兴趣,教师可以设置挑战类情境；团队合作类的教学情境则有助于学生共同交流.
关键词：学习情境；信息技术；学习兴趣
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0093-02
认知心理学强调学生对于学习内容的认知和他们的学习效果都是和情境有着密切的关系的,所以对于学生学习来说,真实性和情境性是十分重要的.在小学信息技术教学中也是如此,要注重“在做中学”,让学生在一定的学习情境之中学习.信息技术课程标准要求教师改变传统教学中教师照本教、学生全盘接受的做法,用生动有趣的情境促使学生激发学习兴趣,培养学生对于信息技术的兴趣识.
一、闯关类主题情境,突破任务点
杨芙清教授说过,信息技术教学应该先动手后明理,应该先起步再放眼.因此信息技术教学应该让学生在循序渐进中得到突破,掌握信息技术知识.情境学习实际上就是在一定情境中学习各种信息技术知识,教师可以将学习内容按照一定的次序进行排列,组合成相关主题的系列闯关任务,这能让学生在动手的过程中突破障碍,在任务驱动中逐步掌握各种知识.
《节日信息收集》是一节很有意义的课,学生不仅可以在学习中了解到如何使用搜索引擎,还可以通过尝试保存各种节日信息学习如何保存网页.在本课学习之前学生虽然也学过一些保存文字和图片的方法,但是学习较为分散,而且保存的信息是零散的,不适合保存大量资料.教师在教授《节日信息收集》的时候可以将学生学过的各种搜索和保存信息的知识综合起来,用闯关游戏综合各种学习任务.任务一要让学生学会如何搜索信息,教师可以让学生尝试运用关键词收集和端午节有关的信息,找一下端午节的节日传统、节日小故事、节日常见食品等.在这个任务中学生可以突破选择适当的关键词,查看收集了多少条信息.在任务二中,教师可以让学生尝试进行网页保存,并让学生尝试体会这样保存和复制保存的区别.在任务三中,教师可以让学生尝试总结自己整理的各种信息,从中找出自己需要的信息,给其他学生介绍一下自己查询到的端午节信息.教师可以给完成每一道闯关任务的学生颁发一枚“奖章”,鼓励学生.
二、故事类生动情境,激发积极性
苏霍姆林斯基说过,如果教师不想办法让学生进入情绪高昂状态,不动感情的脑力活动只会让他们感到疲惫.教师在设置情境的时候可以根据学生的年龄特点和他们的性格特点因材施教,选择那些能让学生智力振奋的方式进行教学,如将学生感兴趣的故事融合在情境之中,用学生感兴趣的小故事激发他们的学习积极性,促进学生发挥自己的想象力.利用故事类情境可以让学生自然地进行知识迁移,让知识得以深化.
《设计制作标志》具有一定的实践性,教师要让学生欣赏经典的标志,如欣赏中国银行的标志,并让学生尝试思考该标志的设计理念,设计出属于自己的标志.然而标志设计对于学生的创意有很高的要求,为了让学生能够激发想象力,教师可以设置生动的故事性情境,促进学生学习.例如教师可以假设有一对好兄弟想要建造一个世上最豪华的儿童游乐园,他们设计了“动画主题公园”,给学生展示如“白雪公主的城堡”“灰太狼的小屋”“美人鱼游泳池”“糖果花园”等景点,教师可以给学生展示各种图片,并让学生想象如果是自己带领朋友们一起建造这样一个神奇的动画主题公园,如何给每一个景点设计一个标志,要能展现出该景点的特点,同时必须具有一定的寓意.由于该情境具有一定的故事性,和小学生的生活和爱好密切相关,所以比较容易引起学生共鸣,引发创造的积极性.教师可以组织学生设计并展览创作成果,欣赏他人的作品,进行自评和互评.如果情境的选择符合学生的年龄特点,就能让学生充满热情地完成任务.
三、挑战类难度情境,促自学探索
小学生学习信息技术的过程就是他们主动构建信息技术知识的过程,如果教师只是一味地让学生模仿操作,那么很难达到教学效果.为了促进学生尝试用自己的方式探索发现各种信息技术知识点,教师可以给学生设置一些有难度的挑战类情境,让他们由易到难逐步掌握各种知识点.设置挑战类情境还有助于进行差异教学,学生可以根据学习能力选择挑战难度,这能促使优秀生和学困生共同进步.苏霍姆林斯基曾说过,成功的快乐是非常巨大的情绪力晕,教师的教学必须围绕这种情绪力晕展开,否则教学措施再巧妙也是无济于事的.而有难度的挑战情境能促使学生感受到成功的快乐,形成情绪力晕.
《旅游计划书》是妙趣横生的一课,它主要让学生了解一份合格的旅游计划书有哪几个重要的部分,让学生尝试撰写简单的旅游计划书,促进学生在了解天气、列车时刻表和各种景点的同时进一步掌握搜索网络资料的方法.在创设计教学情境的时候,教师可以根据内容设置难度,让学生逐一进入挑战.比较基础的任务就是将情境设定为学生单人市内一日游,由于旅游的地方是学生比较熟悉的环境,时间和人数较少,学生可以容易地完成任务.对于更高难度的任务,教师可以设定更为复杂的情境,如某同学想要利用暑假去北京旅游,但是只有4000元,他想要尽可能地在北京多待几天,并多玩一些景点,该如何为他设计旅游计划书呢?这个任务的难度相对来说更高一些,学生要尽可能地选择更多的景点,在交通工具、住宿安排等方面节省开支.教师可以让学生根据自己的能力选择挑战难度,然后将自己制定的旅游计划书呈现出来,全班学生一起评比,选出最完美的旅游计划书.
四、协作类团队情境,合作共交流
心理学家维果茨基研究发现,个体的独立学习实际上是存在缺陷的,因为“人是社会的产物”,所以学习不是独立存在的,在小学信息技术教学中教师也必须通过让学生小组合作的方法促使学生掌握各种信息技术知识.教师可以设置一些有助于团队合作的情境,让学生共同搜集各种信息资料,并对资料进行分析和处理.在这样的学习情境中,学生是合作伙伴,更是竞争对手,他们可以就某个问题展开辩论和交流,合作完成任务.
在学习《关注数字生活》的时候,学生要学习如何收集各种网络资料,并根据自己收集到的资料尝试召开网络讨论会,并编辑研究报告.这个任务的难度比较大,不是一个学生就能够顺利完成的,在这种时候教师可以设置一个团队合作的情境,让学生共同完成任务.教师可以让学生四人一组,分成若干小组,每一个学生负责一个板块,例如,有的学生负责利用搜索引擎来收集各种信息,有的学生负责整理各种信息,找出有用的资料,有的负责编辑研究报告,有的负责给研究报告进行美化和最后的排版.在这个活动中,学生必须围绕相关主题,以团队的力量收集整理各种资料,最后也以团队的形式来展现研究成果.这样可以让所有的学生投入到任务之中,同时还能看到学生在教学情境中展现出来的合作精神,并让学生彼此之间拥有更好的人际关系,促进学生相互学习.
教学情境指的是在教学中按照教学目标设定一些适合学习主体的情境,使学习主体能够产生一定的情感反应,积极地投入到知识建构之中.教师在小学信息技术教学中也要通过各种外显的教学形式营造学习气氛,让学生产生主动探究的学习兴趣.正如孔子所说的那样：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.”良好的教学情境能促使学生调动学习热情,开启智慧,促使他们举一反三地学习.
参考文献：
[1]郑霄盈.创设情境 调动兴趣——小学信息技术教学之我见[J].教师,2015,（10）.
[2]霍文兰.小学信息技术课堂情境创设的问题和对策[J].中国教育技术装备,2011,（12）.
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