互联网教育背景下基层中学法治教育存在问题,该文是关于教育背景论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要 在“互联网+教育”背景下,本文认为转变应试教育观念,完善法治课程体系,利用互联网丰富教学内容,创新教育模式,同时加强师资队伍建设,提升教师的法律素养和互联网运用能力是完善基层中学法治教育的必由之路.
关键词 “互联网+” 法治教育 教育模式 法律素养
基金项目：本文系北京师范大学研究生寒假返乡调研项目“互联网+教育”背景下,基层中学法治教育的现状和未来（项目编号：2017FX033）的研究成果.
作者简介：王锦畅,北京师范大学法律硕士；马克娜,北京市通州区陆辛庄学校教师,中国海洋大学翻译硕士；王香勤,河南省太康县城郊乡初级中学教师；贾廷序,河南省扶沟县大新镇许楼小学教师.
中图分类号：G631 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.09.329
一、 调研背景
“互联网+教育”是将互联网和教育深入融合,借助互联网创新教学模式,转变传统的“教师在上边讲,学生坐在下边听”的单一教学方式,通过远程课堂、网络音视频等丰富课堂教学形式,增强学生学习兴趣,扩大学生视野.对于基层中学而言,“互联网+教育”不仅是教育领域的革命,更是一场及时雨,一方面使基层地区通过网络远程学习优质课程成为可能,另一方面也帮助基层教师转变教学思路,学习先进教学方法,了解素质教育最新进展,促进素质教育理念在基层更好施行.
在“互联网+教育”背景下,法治教育获得了前所未有的发展机遇.2016年4月, 、国务院转发了《 宣传部、司法部关于在公民中开展法治宣传教育的第七个五年规划（2016-2020年）》（以下简称“七五”普法规划）,并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行普法规划,法治宣传教育要坚持从青少年抓起,把法治教育纳入国民教育体系,引导青少年从小掌握法律知识、树立法治意识、养成守法习惯. 在新的时代背景下,基层中学法治教育是什么现状,存在什么问题,该如何完善?本次寒假返乡,我们调研小组选取了地处河南省中部的A中学作为调研对象,通过采访师生、发放问卷、听课等形式,对基层中学法治教育的现状及其问题进行深入观察和剖析,并提出完善之策.
二、 “互联网+教育”背景下,基层中学法治教育存在的问题
A中学位于城乡结合部,具有悠久的校史,但是开展法治教育课程的时间很短.在上个世纪,A中学没有专门的法治课程大纲,也未开设专门的法治课程,法律知识的学习,一般由思想品德课老师或语文老师在课堂上顺带提及,开展法治教育的时间不固定,讲授内容也不统一,多是教师在课堂上的“临场发挥”.近年来,学校法治课程有了统一的大纲和教材,传统的《思想品德》改为《道德和法治》,新版思政教材扩大了法治理论的篇幅,是学生获得法律知识的主要途径,但这一变化远不能满足学生的现实需求,“互联网+教育”的作用也未能得到体现.通过调研,我们发现基层中学法治教育主要存在以下问题：
(一)法治教育重视程度不够,应试倾向严重
学校对法治教育重视程度不够,存在严重的应试倾向,学校更加重视文化课教育,法治教育口号化、表面化.具体表现如下：一是法治教育课时安排少,在重大考试前,还会出现把法治教育课换成文化课的情况.学校对法治教育的重视不够,造成教学内容不完善,导致学生法治知识积累较少,从而使学生对法治教育的学习态度存在问题.二是法治教育的目标不科学、不完整.在法治教育过程中学校往往从“懂法、守法”的角度开展活动,并未在如何培养学生形成法治思维,提高公民法治素养等方面进行拓展.在教育目标上过于强调教育学生要守法遵法,避免学生违法犯罪,科学性不强.三是教育形式单一,法治教育沿用传统的授课模式：老师讲台上“提要求”,学生在下边“听要求”,通过让学生学习《道德和法治》课本了解法律知识,除了课本,并没有其他法治教育书目,课堂之外,虽然也会在班会、星期一升国旗时开展一些法治类的讨论或演讲活动,但次数极少.
（二）缺乏独立的法治教育课程体系,教学内容设置不够合理
基层法治教育缺乏独立的课程体系,具体表现在以下几个方面：其一,没有形成一个独立的学科,主要体现在法治教育缺乏相应教材.虽然目前有《道德和法治》教材,但是法律知识所占篇幅不大,内容不够充分,知识点也不系统,导致教师在教学的过程中教不透、讲不精,学生则学不完、学不会.其二,教学内容设置不够合理.学校从学生如何遵法守法的角度理解法治教育,未很好的将法治思维模式运用到教学过程中,比如,教材中只是介绍了基本的法律常识,但在现实生活中,学生如何运用所学内容,解决实际问题的途径有哪些,权利受到侵害时如何用法律手段进行救济,却很少涉及.其三,教材内容缺乏时代性,和学生实际生活脱节.随着“互联网+”时代的到来,学生接触网络的机会和渠道越来越多,信息大爆炸冲击着学生心中的传统观念和法律认知,学生的现实需求和目前的法治教育存在一定矛盾.
(三)法治教育理念滞后,学生缺乏法律知识运用能力
基层中学法治教育理念滞后,没有和时俱进,紧跟时代步伐,具体表现在：其一,教育理念还停留在“法制教育”,没有认识到“法治教育”和“法制教育”之间的差异.法制教育注重“普法教育”,目的在于宣传国家法律法规,增强学生的守法意识,而法治教育实际上是现代公民教育,不仅对学生开展法律制度的介绍,还对其进行权力制约和权利保障、公民权利和义务关系等方面的教育,侧重于培养现代法治国家的合格公民. 其二,法治教育还停留在普及法律知识这个层次,缺少宪法教育及法治精神教育.法治教育的重要目标是培育现代法治国家的公民,普及法律常识,培养学生的法律意识和遵纪守法观念只是第一步,还需在法治教育中培养学生的平等、自由、权利义务意识、责任观念以及遵纪守法的自觉性,让学生从内心相信法律,信仰法治.
学生缺乏法律知识的运用能力.A中学很多学生是留守少年,随着生活水平的提高,学生有很多零花钱,其参和社会经济生活的机会也不断增多,遇到的法律问题也相应增多.比如在购买电子产品、游乐场游玩时会用到诸如消费者权益保护、未成年人保护等方面的知识；在课间活动或者体育比赛中给他人造成人身伤害或财产损害,自己或家人应承担什么责任；在校外和人发生纠纷时,該如何用法律知识保护自己等.调查问卷显示,97%的同学“愿意用法律武器保护自己和同学”,但是接近95%的同学“不知道如何运用法律知识”.忽视学生法律知识运用能力的培养,使法治教育会成为一种只能喊,不懂做的摆设.
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