先学后教，达标测评教学模式和实践,此文是一篇测评教学模式论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
测评教学模式论文参考文献：
[摘 要]根据学生的学习特点,探讨了在数学课堂中如何实施“先学后教,达标测评”的教学模式,并进行了教学效果的评价和分析.
[关键词]先学后教 教学模式 教学效果 评价
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200015
一、数学教学的现状
过去的数学课堂教学总是教师讲,学生听,采用的是“填鸭式”的教学方法.这种传统的教学模式没有调动学生主动参和课题的积极性.学生总处于一种被动模式,缺乏学习的自主性和主动性,导致课堂教学质量下降,学生的学习成绩两极分化.这种教学模式过分强调统一,却忽视了学生的主观能动性和认知水平的差异性,导致部分学生听不懂,学习兴趣不高,产生厌学现象.针对教学存在的问题,自2010年起,我校开始实施“先学后教,达标测评”的教学模式.充分调动学生的主动性,人人动手、自主合作,使学生真正成为课堂学习的主人,发挥“教为主导,学为主体”的作用,使课堂教学变得活跃和有趣,发展学生的思维能力.“先学后教,达标测评”教学模式的实质就是以学生为中心,教师根据学生的学习情况制订和调整相应的教学策略,教学的全过程让学生自主学习和实践.
二、“先学后教,达标测评”的教学内容和方法
1.学生分层
通过模拟考试将每个班的学生分成A、B、C三个层次（只是教师知晓,不在学生中公开）,人数比例分别为30%、50%、20%.A层次的学生,学习成绩优秀,基础扎实,学习主动,接受能力强.B层次的学生,学习成绩良好,勤奋.C层次的学生,基础差,学习困难大,成绩不理想.分层的目的是为了适应学生的认知水平和差异性进行教学,通过因材施教,充分调动各层次学生的学习积极性和自主性,激发学生的学习兴趣和求知欲,使每一位学生在学习的过程中发挥出他们的潜能.
2.准备阶段
课前认真备课.备课充分和否直接影响到上课的教学质量和效率,它是整个教学中最重要的环节.因此,教师通过不断地实践、总结,提高自己的备课能力和教学水平.只有针对学生学习的具体情况去备课,才能做到对症下药和有的放矢,取得预期的教学效果.为此,教师必须精通教材、驾驭教材、处理教材和加工教材,然后再编写教案.
3.揭示教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿,是整个课堂教学设计的灵魂.教师备课时要根据教学内容的广度、深度和学生的基础来确定教学目标,创设问题情境,启发学生去独立思考,促使学生围绕教学目标探索问题答案.教师可结合学校的实际情况,用3至5分钟通过投影仪或者小黑板等手段揭示教学目标.
4.自主学习
“先学”是学生根据课堂教学目标,带着问题去阅读课本,做到心中明白学什么,怎样去学,选择什么样的方法才能使学习更有效,并通过实践,形成感性认识.教师在学生的“先学”中巡视了解学生的自学情况,加强督查,端正B、C层次少数学生的自学态度.对于自学效果好的学生,适当鼓励他们.这样让学生带着问题去思考,大胆探求事物的现象和本质,可培养学生克服困难的意志和战胜困难的勇气,从而取得良好的自学效果.
5.协作学习
按照A、B、C三个层次把学生分为若干个小组.各小组讨论学习中的问题.先让C层次的学生以小组为单位发言,然后让B层次的学生以小组为单位作补充.最后让A层次的学生以小组为单位作补充和总结.这样做的目的是充分暴露学生自学过程中存在的问题,有利于教师了解学生学习的薄弱环节及掌握知识的深度和广度.例如,在《有理数运算》复习课上,有这样一道计算题：-30+18.B、C层次的学生按照有理数加法法则得到-30+18等于-（30-18）等于-12.A层次的大部分学生除了能运用有理数加法法则外,还能运用添括号的方法来计算,少数学生会利用互为相反数的两个有理数相加可以“抵消”的法则来计算：-30+18等于-30+30-12等于-12.对于能够正确回答问题的学生,教师及时表扬.对于不能正确回答问题的学生,教师也要鼓励他们加倍努力学习,增强他们的自信心.
6.学生讨论,教师点拨、释疑
首先,教师将正确答案板演在黑板或投影屏幕上,让学生观察、比较自己的方法和结果是否正确.其次,教师引导学生讨论,找出错误的原因,及时更正,并进一步询问学生是否有更好的解题方法.最后,引导学生归纳,促进学生加深对课本知识的理解,使其能够运用所学的知识去分析和解决问题.
7.课堂达标训练
练习是数学教学的核心环节,其目的是强化各层学生的学习效果和检测学生学习目标的预期情况,及时反馈教学信息,对各层次学生进行补偿评价和训练以达到预期的教学目标.在设计教案时,要设计好课前、课后检测题,设计的题型以填空、选择、判断题居多,以5分钟题量为宜.课前检测主要检测学生的自学效果,由学生小组合作批改；课后检测在课堂上完成,教师批改.课外布置的作业侧重基础知识,有必做题、选做题和思考题,要求学生独立完成.
三、“先学后教,达标测评”的教学评价和效果分析
1.激发学生的学习兴趣
学生主动参和,人人动手,自主合作,才能真正成为课堂学习的主人.应试教育有一个严重的弊端,即总是以成绩的好坏来衡量一个学生的优劣,从而压抑了学生的个性,阻碍其智力发展.教师应让每一位学生都发现自己至少有一个方面的长处,让学生热切地追寻自身内在的兴趣.这样不仅培养了学生的学习兴趣,也培养了他们坚持不懈地努力的精神.对于一些有争议性的问题,教师让学生分组讨论完成,激发学生的学习兴趣.对不同层次的学生,采取不同的评价标准,充分发挥评价的激励作用.对A层次的学生,采取高标准和严要求,促使他们不断超越自己；对B层次的学生,除了揭示他们在学习中存在的不足之外,还要纠正他们错误的学习方法,鼓励他们不断努力,争取更大的进步；对C层次的学生,则要热情帮助他们,采用表扬的方法,寻找其闪光点,及时充分肯定他们取得的一点进步,激发他们的学习兴趣,增强他们学习数学的自信心.
2.有助于构建师生、生生之间的和谐关系,形成良好的教风和学风
教师是学生学习活动的好朋友,教师应帮助学生解决自主学习中遇到的问题和疑惑,当学生的引导者.除此之外,还要尊重学生的差异性,让学生自主学习,培养独立学习的能力,让学生变“要我学”为“我要学”.再者,学生之间的交流和协作,体现了学生团结合作的集体主义精神.学生越团结,师生关系就越平等,生生关系就越和谐,真正体现了以人为本的目的.
3.发挥学生的主体作用
“先学后教,达标测评”的教学模式充分体现以学生为主体,以学习为中心的教学原则,把学习的主动权交给学生,使学生能够从课堂的教学中获得成功和乐趣.让基础差的学生消除厌学情绪,变“要我学”为“我要学”,大在提高学习积极性和主动性.让基础好的学生在学习内容的深度和广度上得到进一步的提高,增强学习的自信心.
4.大面积地提高教学质量
“先学后教,达标测评”的教学模式有效地缓解了学生学习成绩的两极分化现象.C层次的学生学到了基础知识和基本解题的技巧.A层和B层的学生在掌握了基本理论和基本方法的基础上,进一步加深对课本的理解,能够应用知识去解决一些问题.我们对一年以来的学生成绩做了统计分析,发现期末考试及格率、优秀率和平均分大大提高了,特别是低分率由50%下降到11.1%.同时学生学习的自觉性和主动性有了明显提高,学风明显好转,教学效果有了显著的提高.
（责任编辑 黄桂坚）
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