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东风论文参考文献：
叶圣陶先生说过：“没有课外阅读,就没有广博的知识和源泉,就没有灵活发达的思维和丰富深刻的思想.”
苏霍姆林斯基曾精辟地说过：“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”
《语文课程标准（实验稿）》明确提出：小学语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读书好,读整本的书.课外阅读总量不少于145万字.”
新课标对中年级学生提出了要求：“要会积累课文中的优美词语、精彩句段,背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于40万字.”整个小学阶段,一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字,要培养和提高学生的语文能力,擴大信息量,不能把全部精力仅仅寄托在课堂上,而要把课内与课外紧密结合起来,充分利用一切可以利用的渠道,重视引导学生开展课外阅读,加强课外阅读指导.
脑科学研究表明,7至12岁是人生记忆的最佳时期,是语言积累的重要阶段,是学习语言的黄金时段.这就告诉我们,小学阶段正是学生培养阅读能力、养成阅读习惯的重要时期.鉴于此,我们必须抓住有利时机,积极引导孩子开展课外阅读,鼓励他们多读书,好读书,读好书.让他们自主徜徉书海,扩大其阅读量,提高学生语文素养,促进自身发展.在小学中高年级阶段,如何有效开展课外阅读指导?以下是我的几点见解.
一、点燃兴趣火花,使学生想读
孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师,只有激发起学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会爱上阅读,才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去.因此我们必须重视培养学生的阅读兴趣,以“兴趣”这把钥匙去开启学生心扉,唤起学生课外阅读的需要,引领学生步入阅读的殿堂.
1.故事激趣
现在的孩子爱看电视,爱上网,爱打游戏,这些课外活动可以直接让孩子获得感官上的刺激,对孩子的吸引力远大于书本.那么我们该如何让学生从阅读中收获快乐,并爱上阅读呢?我在向学生推荐读物的同时,有意选取精彩片断,朗读分析,让学生欣赏,将他们的注意力吸引过来.如向学生推荐《格林童话》时,可向学生讲述其中的《小红帽》等故事,向学生推荐《三国演义》可先介绍介绍诸葛亮的故事.当故事讲到精彩、紧张、感人处,戛然而止,创设悬念,让学生带着悬念课后自己去读.这些故事,学生听后会产生浓厚的兴趣.这样,他们课后便会争先恐后去阅读,了解故事的发展.很快,学生对书就产生了浓厚的兴趣.
2.奖励促趣
当学生有了强烈的读书,为了让学生有更多的书读,我在班级中建立了一个读书角,把小朋友的各种书籍集中在一起,给每个贡献书的小朋友一个介绍自己图书的机会,每天的中午抽出一定的时间让学生到读书角去找自己喜欢的书读,如果谁的书出借次数最多,给书的主人给予适当的奖励,对借阅次数多的同学也给予适当的奖励.这样一来,学生不但共享了图书资源,还向同学们交流了自己读过的好书,更进一步地激起了相互推荐好书,读好书的愿望.这样让学生每天定期阅读、交流,给学生营造了一个浓浓的读书氛围.
3.背诗获趣
俗话说：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”《语文课程标准》中指定了小学阶段必背的古诗70首,为了让学生从小接受中华优秀文化的熏陶,达到日积月累,我安排了让学生每周背两首古诗,但纯粹的背诵较枯燥,学生对古诗也难以理解,我根据学生表现强的特点,每周回家先让学生自定篇目,自择方法,记住古诗,每周安排固定的时间,让学生轮流当“小老师”,教大家学古诗,在这样自由的氛围中,学生教的教得认真,学的也学得投入,学生们在教和学的同时增长了知识,陶冶了情操,还自觉地抢着背诗.
二、拓展读书领域,使学生广读
通过课堂教学,带动课外阅读,做到课内、课外阅读的有机结合,这是抓好课外阅读的重要一环.
1.课前补充阅读.教一篇课文,最理想的境界是把学生迅速带入课文.要做到这一点,教师在课堂教学中的“头”首先要开好,“好的开头是成功的一半”.如李白诗《赠汪伦》导入时,要求学生阅读故事《汪伦请客》,故事讲了泾县农民汪伦十分好客,想请李白来做客,又怕李白不来,就写信“骗”李白说泾县有“十里桃花”（其实是桃花潭）,还有“万家酒店”（其实是姓万的人开的一家酒店）.这个故事,不但激起了学生学诗的兴趣,且有助于学生对诗意及思想感情的理解.
2.课中扩展阅读.为了让学生能触类旁通,举一反三,我们在教学中适时、适度让学生阅读课外读物,以培养学生的阅读能力和择书能力,能使学生进一步对课文内容的加深、理解.如在学习《咏柳》这首诗时,可以再补充两首写春天的诗,让学生阅读时互为对照,这样可以让学生了解诗人是从哪些角度来描写春天的.使学生更能理解课文的内容.但由于小学生年龄小,阅历浅,因此,小学语文课本中有的文章所写的内容或表达的感情,有些使他们难以理解.为此,我采取了课堂教学与学生生活实际密切联系的方法,使学生在学习中不是冷眼旁观做局外人,而是设身处地,入情入境.
3.课后适当延伸.教师利用一篇课文快要教完的时机,及时推荐与所学课文内容相关的读物,或者主题思想相同的读物,或者写作特点相似的读物,充分利用自读课文.例如：我在本学期上《争吵》后,我引导学生去翻阅亚米契斯作品《爱的教育》,让学生在这些课外阅读中,加深对作者那种富有劝诫启发性的文章的理解.在上《亡羊补牢》后,我让学生去学校的图书室去借阅《中国寓言故事》,让学生能够充分地去体会在寓言的小故事中却蕴含着深刻的道理,在上完《和时间赛跑》,推荐学生阅读朱自清的《匆匆》.上《太阳》这课后,我让学生阅读《海底两万里》,让学生感到海底的奥秘,激发他们爱科学,学科学的极大兴趣.这些课外阅读,不仅让学生对课内教学的深刻理解,更丰富,这样做的目的,就是要让学生“得法于课内,得益于课外”.
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