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在语文学习当中,随文练笔是对语文阅读同写作间进行联系的重要桥梁,同时也是实现语文课堂教学效果优化、对学生语文素养水平进行提升的重要手段.在本文中,将就小学语文阅读教学中“随文练笔”落点选择和训练策略进行一定的研究.
一、捕捉文本精彩语言
在语文学习中,模仿是创新的重要基础,在实际作文当中,同创新具有着十分密切的联系.对于小学生来说,其仅仅处于作文的起步阶段,对此,教材当中的语句则成为了学生借鉴、参考的重要对象,通过学生对访段以及访句的练习,则能够更好的对写作形成初步的认识,并能够在此过程中将富有个性化的字词融入到作文当中,以此实现创新能力的培养.如在《北大荒的秋天》这堂课程中,这是一篇文质兼美的景色描写文章,在文章中,语文文字情景相融,是学生进行仿写非常好的素材.对此,教师在该堂课程当中,则可以安排学生在联系文本的基础上进行仿写.学生在对文章内容进行观察之后,则可以根据自身的创新进行仿写：如“九月刚刚上学,城市的秋天就来临了.”“三月的春雨刚刚落下,城市的春天也就来了”等.可以说,通过典型、优秀的文章的学习,能够帮助学生对写作形成一个初步的思路,通过对文章的模仿描写,则可以说是作文初学者最为基础、且十分有效的练习方式,对学生的写作水平提升具有十分重要的意义.
二、 放大精彩结构
经过教学可以发现,对于小学生作业来说,其在结构上存在经常存在着不足,在谋篇布局方面存在问题,二百个字写完后,却经常会出现说不清道不明的情况.该种情况的存在,则同学生在文章布局方面的不足具有直接的联系.对此,在实际语文教学当中,教师就需要对学生在谋篇布局方面能力的培养引起重视,在文章教学中,需要将文章的结构为学生指明,并在以精彩结构的基础上对学生进行科学的引导,使其能够以自然过渡、有头有尾的方式完成语言表达,在保证文章具有合理布局的情况下使文章具有美感、显得匀称,这可以说是对学生写作能力进行培养的重要环节.以《东方之珠》为例,在该文章中,其以“总-分-总”的方式对香港这个城市进行了介绍,非常适合以随文练笔的方式写作,此时,教师则可以在将结构向学生进行介绍之后由学生进行仿写,并在写作完成之后由教师点名在课堂上朗读,由其他学生以及教师进行评价.通过该种练笔方式的应用,学生能够逐渐对文章布局具有更为深刻的认识,在对其语言表达能力进行锻炼的同时时其对谋篇布局的重要性形成重视.
三、刷新精彩空白
就如同艺术当中的“留白”一样,在教材当中,部分文章为了表达方面的需求,也经常使用“留白”艺术,这部分艺术留白情况的存在,则给予学生十分充分的想象空间.在教学当中,教师则可以对文章当中简练、含蓄的地方进行选择,对其中的情结进行补充,以补白拓展的方式做好随文练笔,以此实现学生写作灵感的触发.以《郑和远航》这堂课程为例,在书写教学中,教师则可以对文中的精彩空白之处进行把握,要求学生以补白拓展的方式进行随文练笔.并向学生提出问题：请大家想象一下,当郑和来到这个国家、见到国王之后,他们之间会说些什么呢?当地的百姓看到郑和宏伟的舰队之后,又会怎么想的?郑和是我国伟大的航海家,当其远航归来后,如果你是朝中的一名商人、是皇帝、或者是一名老百姓,你会和他说什么?即通过该种方式对学生进行引导,使其在对文本形成理解的基础上实现相关情节的增加,并不断丰富人物形象.在教學中,教师在以文本空白的基础上进行随文练笔,不仅是对学生文本理解能力的加深,同时也能实现学生阅读想象力以及思维的激发,能够更好的对学生的写作热情进行提升.
四、打造课堂对话
从某种角度看来,阅读也是一种“对话”,在实际学习当中,学生将会对作品当中的任务、文本思想以及情节等形成不同的想法和感受,此时,教师则需要积极鼓励学生以独立的方式进行思考,通过随文练笔方式的应用对学生同文本间的思维碰撞进行记录,这也可以说是对文本内容进行理解的内化点.如在《海伦·凯勒》这篇文章学习当中,为了能够使学生对主人公的不幸和顽强进行真实的感受,则可以针对第一节中的“失聪”和“失明”词汇进行想象：她看不见什么?听不见什么?才一岁半的小海伦,就这样和有声有色的世界隔绝了,你能够从中体会到什么?当问题提出后,学生则可以以剪短的文字将自身的感想写出,不仅是对学生自身想象力的激发,且能够使其以简短文字方式的应用表现出自身对文章内容的感想,在深切体会主人公不幸遭遇的情况下获得更好的学习效果.此外,教师也可以开展课堂组内交流,以互相讨论的方式使大家进一步进行批注式练笔.
总之,随文练笔是小学语文学习当中的重要方式,通过该方式的科学运用,则能够有效实现写作效果的提升.在实际语文教学中,需要教师能够对该方式形成正确认识,在联系教学内容特点的基础上做好随文练笔方式的选择,不断提升写作水平.
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