翻转课堂的大学英语教学模式设计和,本论文可用于教学模式论文范文参考下载，教学模式相关论文写作参考研究。
教学模式论文参考文献：
【摘 要】翻转课堂作为一种新兴的教学模式,它在教学流程变革中带来了知识传授的提前和知识内化的优化.翻转课堂主要通过教学流程翻转,分解知识内化的难度,增加知识内化的次数,促进学习者知识获得.通过对翻转课堂的起源与内涵进行分析,结合我国现行教学模式的实际反思,构建翻转课堂教学模式,以期为我国课堂教学改革实施翻转课堂提供相关借鉴.
【关键词】翻转课堂 教学模式 大学英语
一、翻转课堂的起源与内涵
翻转课堂也称“颠倒课堂”,它最早起源于美国萨尔曼·汗,他利用自己录制的数学视频,在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中,收到了意想不到的效果.自此翻转课堂成为研究热点,逐渐为众多教师所熟知,并成为全球教育界关注的新型教学模式.“翻转课堂”的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化.它首先由教师创建教学视频,学生在家或在外观看讲解视频,然后再回到课堂中进行师生面对面的分享、交流学习成果与心得,以实现教学目标为目的的一种教学形态,它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势.翻转课堂教学模式将普通课堂的讲授转移到课外进行,课堂内可以通过口语训练,讨论等方式让学生成为学习的主动实施者,学生的综合能力在课堂上得到很好的锻炼.教师由原来在讲台上传道授业解惑的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”,而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动参与的参与者.随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化：教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者,课堂上教师的讲授时间缩短,学生自主学习活动时间增多,学生可以充分利用网络资源获得自己所需的知识.
二、我国现行大学英语教学模式分析
模式一：多媒体下的英语教学模式.我国现行的大学英语教学模式为利用多媒体授课与学生利用网络自主学习相结合.即教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件,学生在教师的指引下通过观看多媒体课件展示的内容来学习.然而,该教学模式也存在相关弊端,如：播放多媒体课件速度快,学生记笔记的速度跟不上,知识点不够突出,从而容易导致学生出现自信心受挫而丧失学习英语的积极性.
模式二：传统英语教学模式.通常情况下,传统英语教学是一节课40分钟左右,并且课堂组织在特定的教室,教师在课堂教学过程中扮演权威角色,注重语言系统的掌握在语言习得过程中发挥的作用.教师在课堂上大部分时间是进行知识的传递,与学生的互动,答疑解惑的时间甚少.假设一位学生恰好因为某些原因不能赶到教室参与课堂教学.抑或是一些接受能力稍弱或者生病住院的学生,他们并不能在有限的40分钟内掌握教师的课堂内容.这时,翻转课堂可以突破教学的时空局限,帮助这批学生在家进行自主学习.
模式三：英语分层教学模式.根据学生的英语基础的不同,许多大学采用了英语分层教学模式.即通过英语入学考试等途径,将英语成绩优秀和英语成绩差的学生编成不同的班级,如A班、B班、C班等.通过开设不同难度的课程,对不同学习能力的学生进行语言应用能力的训练.该模式的教学具有针对性,从学生的实际出发,有利于满足不同学生的英语学习需求.但该模式在教学方法和检测手段等方面与传统教学模式并无差异.
三、翻转课堂的大学英语教学模式的设计
翻转课堂一般有三个主要环节：即问题引导、观看视频、解决问题.翻转课堂强调知识传授和知识内化的颠倒.如果仅仅是形式表面上的翻转,不注重翻转过程中的知识内化或者不注重知识的实际应用情景.翻转课堂是无法实现其真正目的.基于翻转过程中的三个主要环节,可将翻转课堂教学模式从宏观和微观两方面进行设计：
宏观层面：如果翻转课堂应用于大学英语教学,势必会要求学生事先在家观看视频,每个视频十分钟,如果当天布置的视频不止一个,那么每个学生可能要花费半个小时左右时间来观看完这些内容,这势必会加重学生的课程负担.如果学生当天没有认真地消化完相关视频,则第二天的课堂教学就会遭到阻碍.因此,大学英语翻转课堂模式设计应从教学视频、教学环境、教师培训等方面加强.
1.教学视频的设计.教学视频的制作是翻转课堂的先决条件,翻转课堂中的知识传授需要课程主讲教师利用网络优秀教育资源来设计和录制.授课教师可根据不同班级学生的学习差异录制多个版本的教学视频.教学视频的制作应与教师设定的教学目标和教学内容相符合,教师还需充分考虑视频的视觉效果、支持和强调主体的要点知识、设计一定的互动环节.在保证适当的视频时间的基础上,帮助学生搭建丰富的学习平台.
2.教学环境的要求.翻转课堂的教学环境包括硬件和软件两方面.硬件方面包括师生需要有可以上网的个人电脑和客户端.软件方面包括学生学习的主观能动性、稳定的测试系统、教学视频发布平台、远程教学资源分享和服务支持.
3.英语教师的培训.翻转课堂对英语教师的知识和计算机技术方面提出了更高的要求.英语教师需要具备一定的教学经验,同时也要加强对教材的领悟.针对不同英语基础的学生、不同的知识点,教师应作出精准的预设,明确在信息技术环境支持下,翻转课堂较传统英语教学课堂的优势,从而扬长避短,发挥翻转课堂在大学英语教学中的积极作用.
微观层面：翻转课堂的一大特点是将课前预习提到了重要的位置,充分利用课堂学习时间,提高学习效率,将课堂教学中的知识进行内化和优化.同时,教师需要给学生提供一个交流协作的平台,提醒学生在课前与同学进行小组协作学习,将自身的疑惑公布于平台上,学生与老师共同解决,改变传统的“老师教、学生听”的一堂式教学.
4.问题的设置.在教学内容和教学视频的基础上,教师需要探究出一些凸显重难点的有价值的问题,帮助学生答疑解惑,指导学生选择题目.根据学生所选题目,将学生分成若干小组,将问题分解成若干子问题,小组成员分工合作,进行探究式学习.在翻转课堂过程中,可适当创建个性化教学环境,设计相关游戏活动,使学生进行自我激励式学习,自主掌握学习自主权.教师应充分发挥指路人的作用,帮助学生制定科学的学习计划和恰当使用高效的学习工具.以问题引导学生,问题引出讨论,讨论得出学习成果.
5.独立学习能力的培养.作为大学生,独立学习能力是必备素质之一.大学生已是成年人,具有独立思考能力,教师应让学生自己读书、感受事物、观察、分析和思考问题,帮助学生自我消化,自我革新.教师不能以自己的意志随意改变学生的客观存在,应使自己的教学风格和方法适应学生的口味和实际情况.不同学生对教师的教学需求也不同,教师在教学过程中也应当把知识传授看成是一个争取独立和日益独立的过程.在实际翻转课堂实施过程中,教师应注重和培养学生的独立学习能力.形成由教师引导,学生自主探究的新型教学模式,尊重学生的个性,将学生的独立个性融入到课堂设计的各个环节,让学生在轻松愉悦的环境中养成探究性思维,构建自身的知识体系.
四、结语
大学生的英语学习具有自主性及探索性,“满堂灌”的教学方式已完全不能适应当前大学英语教学,大学英语应充分发挥其主观能动性,让学生在研讨式教学和课外学习中得到较好发展.总之,任何一种教学模式都有其优点与不足,在实际的教学过程中,教师应参照《大学英语课程教学要求》,根据学生的实际情况,采用情感交流的多媒体辅助下的翻转课堂教学方法,设计适合自己的翻转课堂教学模式,从真正意义上提高教学效果.
参考文献：
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【所属项目】湖南科技学院2015年教改立项项目——“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的可行性研究（课题号：XKYJ2015004）.
作者简介：刘婷（1990年1月出生）,女,湖南永州人,湖南科技学院外国语学院助教,硕士,主要研究方向：翻译理论与实践.
结论：关于教学模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
论翻转课堂在大学英语教学中的应用
【摘要】所谓翻转课堂，就是要求教师利用教学视频等创新样式的学习资源，组织学生进行集体观看和深度交流，确保任何疑问都能够在课堂上予以细化解决。为了。
翻转课堂在大学英语教学中的有效性
[摘 要] 改革开放以来，我国跟国外的交流越来越频繁，培养掌握专业知识之外还具有较高外语水平的复合型人才是目前激烈的竞争就业环境中立于不败之地的。
基于微信公众平台翻转课堂在大学英语教学中应用
【摘 要】随着课堂的改革，大学生英语教学也发生了很大的变化。大学的英语主要培养学生的语言应用技能，实现跨国际文化交流和建立学习策略，而且教学模式。