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语文课堂结尾论文参考文献：
[摘 要]语文课堂中,导入重要,结尾同样重要.好的结尾不仅有利于生成课堂精彩,更重要的是还能延伸课堂精彩.教学中可采取发散式结尾,诱发学生思考；采取回味式结尾,渲染课堂气氛；采取延伸式结尾,激发学生思考.
[关键词]语文课堂 结尾 艺术
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-041
一节语文课不仅有导入,还有小结.很多教师,往往只记得导入的重要性,对于课堂结尾,却不太重视,要么直接布置作业,要么三言两语,草草结尾.其实对于语文课堂来说,一个好的结尾,不仅可以帮助学生高度概括课文内容,而且还能引发学生思考,真正做到课虽尽,而意无穷.笔者结合课堂实际,在尊重学生学情的基础上,重点谈谈语文课堂结尾的艺术.
一、采取发散式结尾,诱发学生思考
语文课堂不是自学,不是随意学习,而是围绕一定的文本内容、围绕一定的目标进行教学.因而语文课堂目标性很强,学生所有的思维都具有集中性,都为实现课堂教学目标而服务.但是这样一来学生只能被动接受知识,思维局限在狭小的圈子里,不能发散.这在一定程度上不利于学生创造性思维的培养.因而教师在教学过程中,在完成教学目标的基础上,可以在结尾总结的时候,适当扩展一下,启发学生积极思考,这对于提升学生的学习能力大有益处.
比如学习《苹果里的五角星》这一课,目的是鼓励学生学会打破常规思维,敢于创造.当学生熟悉课文内容后,笔者在总结时提到文中的一句话：“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法.文中的打破常规就是横着切苹果,那么在我们的生活中,打破常规有哪些呢?”为了鼓励学生回答,笔者还诙谐地说了句：“你看,这个粉笔头怎样创新使用呢?”在学生懵懂中,笔者顺势一扬手,粉笔头呈抛物线抛了出去：“看,还可以做飞镖！”全班哄堂大笑.但是在笑声中学生的思维打开了,他们有的说可以用书脊做尺,有的说可以用桌子拼成床等
结尾不仅仅是文本的结尾,也不仅仅是一节课的结束,而是语文学习的另一种形式的开始.在结尾中运用发散性思维,不仅有助于激发学生的兴趣,加深学生对文本的理解,还能帮助学生打开思维,使他们在课后继续去探索、去求知.
二、采取回味式结尾,渲染课堂气氛
对于语文课堂来说,有开始,有 ,也有结尾.然而要真正生成课堂精彩,则需要教师运用自身丰富的情感积累以及深厚的知识底蕴进行渲染,从而让语文课堂充满诗意,充满生命气息.教师应通过课堂结尾给学生更多的精神空间,给学生更多的回味.在结尾中教师需要把握时机,围绕课文内容创设情境,用发自内心的语言、情感去感染学生,从而真正收到回味无穷的效果.
比如《虎门销烟》这一课,笔者在结尾时做了如下处理：“课文中有这样一句话：‘虎门销烟这一伟大壮举,沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰,它向全世界表明,中国人民是不可欺侮的！’那么,为什么要称虎门销烟为‘壮举’呢?”学生讨论回答,教师呈现相关视频,让学生感知当时的那种气氛、那种压抑,然后让学生思考：“假如自己就站在林则徐塑像前,会说些什么?”
这样的结尾,不仅运用了多媒体,而且还采用声响,目的是化静为动,通过各种感官,给学生营造情境,让学生沉浸在悲壮的氛围中,从而感悟林则徐的壮举.这种回味式的结尾,不仅让学生又一次走进了文本,学到了知识,丰富了情感,发展了能力,还给予了学生一次爱国主义教育,甚至说是一次灵魂的洗涤.
三、采取延伸式结尾,激发学生思考
相对而言,“大语文”范围比较广泛,上到天文,下到地理,无所不包,无所不容.如果教师仅仅围绕文本来教,一来内容有点狭隘,不能体现“大语文”思想；二来学生不感兴趣,导致学习成效较低.其实,教材仅仅是个例子.教师需要做的是发挥例子的作用,尽可能地从文本出发,因文制宜,适当联系学生的生活实际以及相应阅读水平,尽可能的对课堂进行扩充.这样不仅可以开阔学生视野,而且还能有效激发学生的积极性,让他们内心产生学习的 .当然,这种延伸更可以在课堂结尾时采用.
比如《少年闰土》这一课,是根据鲁迅小说《故乡》改编的.课文着重描绘了一个淳朴的农村孩子形象.在课堂结束时,笔者向学生重点推荐了《故乡》这篇小说,以便让学生对闰土前后的变化有个深刻的认识.
还有《云雀的心愿》这一课,文本不仅描绘了沙漠化的危害,还重点提到了防止沙漠化的方法,即去植树.对此,笔者就引导学生结合《沙漠中的绿洲》以及《走,我们一起去植树》这两篇课文,并拓展了竺可桢写的《向沙漠进军》这篇课文,以及北京春天的沙尘暴现象,让学生对沙漠有了形象的认识,从而树立起正确的环保意识.
总而言之,对于语文课堂来说,其结尾没有一定的模式,关键在于教师要结合文本内容,结合学生实际,创造性地运用好结尾,让课堂精彩延续到课后,真正发挥教材的例子作用.
（责编 刘宇帆）
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