艺术类专业大学计算机信息技术基础教学,本文是一篇关于信息技术基础论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
信息技术基础论文参考文献：
摘 要：“大学计算机信息技术基础”是江苏省高校面向大一新生开设的一门公共基础课.从非艺术院校艺术类专业学生的特点出发,分析了“大学计算机信息技术基础”课程教学存在的问题,围绕教学计划的针对性、教学模式、学风建设、学习资源和平台建设、自主学习能力培养和制度保障提出了有效的解决方法,对今后的教学过程具有指导和借鉴意义.
关键词：艺术专业；大学计算机信息技术基础；教学模式；自主学习
“大学计算机信息技术基础”是江苏省高校面向大一新生开设的一门公共基础课,教学目标是帮助学生较系统地掌握信息技术基础知识,熟练操作计算机和常用软件,提高信息素养,为后续的专业学习打下基础.为适应信息技术的快速发展和社会信息化程度的加深,提高教学质量,各高校都在积极研究探索“大学计算机信息技术基础”新的教改方向.多数研究成果忽视了一个更需关注的群体——非艺术院校的艺术类专业学生.
笔者所在学校将“大学计算机信息技术基础”课程划分成三个教学层次.层次一：本一本二文科类专业,课程名为“大学计算机信息技术基础（I）”,总学时72学时,其中30学时上机,实现教学目标的同时要能通过期末考试和全国或江苏省一级考试.层次二：本一本二理工科类专业,课程名为“大学计算机信息技术基础（Ⅱ）”总学时48学时,其中10学时上机.层次三：本三所有专业,课程名为“大学计算机信息技术基础（I）”总学时80学时时,其中30学时上机,基本要求同层次一,期末难度稍低点.所用教材均为艺术学院的所有专业归属于第一层次,采用“理论+上机”的教学方式.实践表明,这样的安排对授课的老师和听课的学生来讲都是不小的挑战.笔者在2015-2016第二学期,承担了艺术学院音乐师范专业和音乐表演专业共3个班的“大学计算机信息技术基础（I）”课程的教学,现有条件下尝试了各种努力,学生的学习状态和学习效果还是没有明显改进.期末理论考试卷面不及格率高达85%,相当于笔者同期承担的该课程其他专业班级考试的及格率.非艺术院校的艺术生的“大学计算机信息技术基础”课改迫在眉睫.
1艺术类专业信息技术基础教学问题分析
1.1艺术类专业新生学习能力弱
艺术类专业新生学习能力弱,高考录取时文化成绩就比文理专业低很多（如表1）.与成绩低的特点相随的还有学习兴趣低,自控力特别差,对文化课的学习缺乏信心.具体表现：压根不想学,迟到早退现象屡禁不止,课堂纪律松散,交头接耳大有人在,课堂提问,一问三不知,还一副不在乎的样子,导致课堂利用力低.
1.2重专业课,轻文化课,厌信息技术课
基于兴趣或将来的就业压力,艺术类专业学生为了“一技之长”更愿意将有限的学习时间花在专业学习和专业训练上.更重要的是,一些专业优秀的学生往往将从事社会和参加文艺演出作为不上文化课的理由,并且还是那么的冠冕堂皇.因为社会过程中的被认可以及演出的成功使他們获得了文化课一时无法给予的成就感.殊不知,这种忙碌占用了他们学习文化课的大量时间,包括学习“大学计算机信息技术基础”课程的时间,班主任随意的批假,无形中给学生一种“只有专业课才重要”的错觉.
客观上,“大学计算机信息技术基础”与音乐师范和音乐表演专业结合得不是十分紧密,与后续专业课几乎无直接联系,无法引起学生的自觉重视.另外,学好“大学计算机信息技术基础”需要较高的抽象思维、逻辑思维和计算思维能力,这显然与擅长灵感、直觉等形象思维的艺术类专业学生不符.“不得不学”和“自认学不好”的长期纠结最终将导致厌学.
1.3合班教学模式不利于艺术类专业学生
高考前艺术特长的培养普遍采用“一对一”教学模式.进人高校后,除了文化课,音乐专业的多数课程都是在琴房或音乐教室采用小组教学甚至是一对一教学.这种长期的个别化教学使得艺术类专业学生尤其是音乐类学生特别依赖这种手把手的师徒交流模式.“大学计算机信息技术基础”面向全体新生开课,受师资和教学资源的约束,理论课不得不采用合班教学模式,这对艺术类专业学生来讲,无疑是雪上加霜.离开老师一对一指导他们觉得无所适从,产生无能和无助的感觉,丧失学习兴趣和信心.
合班教学加大了教师课堂管理的难度,无法保证深入的师生互动,也无法及时检测课堂学习效果,多数学生被过滤在教师的关注之外,尤其是教室后排的学生看不清、听不清,学习积极性削弱,最终成为低头族,人在,心却不在.
1.4课后巩固措施缺乏
为了顺利完成教学任务,与授课计划保持基本一致,教师在课堂上通常不会花费足够的时间进行提问,课堂练习或者小测验.课后教师会通过布置作业来督促学生看书复习,为降低作业批改难度,提交的作业内容偏基本概念,答案基本是书中原话且固定不变,结果多为“一个学生做,多个学生抄”.真正需要思考和概况总结的重难点习题虽然也布置了,终因没有强制提交的要求,学生在平时几乎不做.等到考前抄上答案,死记硬背一番应付下期末考试.这种只学不练的学习状态,必然削弱课堂学习效果.
1.5考核形式单一
课程教学大纲中明确：“大学计算机信息技术基础（I）”课程考试采用闭卷考核方法,期末考试成绩占总成绩的60%,（平时成绩+上机考核成绩）占总成绩的40%.因为平时作业无法反应个体差异,平时的上机练习也不便评分,所以最终的考核实际上只与期末考试成绩和上机考核成绩有关,助长了学生应试和投机的心态,使得教学过程和教学效果都不近人意.
1.6教学管理部门不重视
教学管理部门的不重视表现在多个方面：1）没有针对艺术类专业学生的特殊性,单独制定和实施教学计划,与文理专业统一计划、统一要求、甚至统一试卷；2）对教学过程的指导和监督较少,无人倾听教师和学生的感受.偶有督导,多数情况下是为完成听课任务,很少与教师有深入交流,起不到监督和桥梁作用；3）对教学结果漠不关心,卷面不及格率再高也无人约谈,平时成绩虚高无人问津；4）试卷分析形同虚设.在课程考试试卷分析表中,教师根据课程期末考试成绩统计了最高分、最低分,平均分,各分数段的人数及百分比,对学生学习上存在的薄弱环节及其原因进行了简析,还提出了本课程教学拟改进措施及意见.遗憾的是,除了教师本人,估计没有第二人认真读过这些分析和意见,因为多年来这些问题一直存在,一直未被重视.
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