周至五中分层教学行动,本论文为免费优秀的关于五中论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
五中论文参考文献：
一、背景分析
一次走进高一十班学习力调研显示,学生英语学习力为零的竟有22名,数学课堂上学习力为零的也有23人,班级共52人,学习力为零率为44%.同时调研发现,高二高三理化平均成绩在15分左右,英语平均成绩在30分左右,重点班中数学英语考个位数的学生很多.
学生基础知识薄弱,导致上课时总是听不懂,三分之二的学生上课无事可干,甚至有大面积睡觉现象,大部分学生已经放弃学习.老师只是按书本目标上课,只管教,却总是抱怨学生基础差,听不懂,作业不会做,却不管学生能不能学.我们遇到了教学困境,这样的学生到底能不能教好,我们的教学出路到底在哪里?笔者认为,“分层教学”完全符合新课改教学理念,是解决我校教学困境的最有效途径,是我们的唯一出路！
二、指导思想
分层教学的主要思想是针对个体制订目标,因人而异实施评价,让每位学生取得最大发展.其理论支持是布鲁姆的目标理论,和前苏联教育学家维果茨基就近发展区理论.具体实施四个分层：把学生按基础情况分为三个层级;教学目标因学生层次分为三类;教学过程依据三个层次推进;分层留置作业并分层检测.坚决实施分层教学,全力打造学生学习力,让学生爆发出极大的自主热情和生命张力.
三、 分层教学实施步骤
“分层教学”在课堂主要表现为：推进B类,提升A类,补充C类.实施难度其一在于分层确定教学目标,主要依赖于调查研究,分析学情,做到各层任务不偏不倚;另一难度在于各层学生完成任务后及时激励.
(一)准备阶段
1.班主任和各科老师做好学生分层工作.
班主任根据成绩总分把学生总体分为A、B、C三层,并均衡分成小组,呈现2A、2B、2C结构的六人学习小组.各科教师根据本科成绩将全班学生在本科目内分为A、B、C结构,小组内各科均有领头人,总分结构和单科结构交叉存在.各分层随每次月考不断调整. 每周各科老师做一次三层学生学习情况的调研分析,统计课堂目标哪些同学不能完成,能够完成哪个方面的学习任务.
2.充分发挥科代表和小组长在分层教学中的作用.
科代表在分层教学中要发挥好桥梁作用.每周结束后,科代表从各小组长处及时收集学生对该科老师的建议,重点内容是：分层目标的准确性、适应性,以及未完成目标的准确人数,便于老师及时调整分层教学方法.
小组长在分层教学中应发挥关键性作用.小组长要掌握本组各层学生的学习基础现状,上课组织成员明确目标任务,督促完成各自目标,及时检查落实完成情况,配合老师组织结对提高.做好每天留置作业的检查工作,早读任务的检查与落实.做好每生每天学习进步情况的记录和评价,对能付出、进步大或各方面表现很差的学生上报值日班长,在次日晨会上通报,并做好一周进步大的学生的上报表扬工作.
案例1：高一一班第一小组组长吴桐,在每节课前都会督促组内成员完成课前预习任务,上课前进行检查、记录和评价.在上课过程中配合老师让每个组员明确各自目标,组织调动组员进行一对一讨论问题,鼓励组员积极回答问题,在课后监督组员完成课后留置任务,组织组员集体解决上课遗留问题,在每天晚上根据组员实际情况留置不同任务,并于次日早读前检查,并将检查结果及时汇总到值日班长处,在当天班级晨会上进行通报和表扬.
(二)实施过程
1.认真制订分层目标.
课堂分层目标应具有准确性、适应性和差异性.准确制订分层目标是最困难的工作,它来源于认真深入的调研,以切合学生实际为根本,随着联系制度进行调整.一般情况下,A类学生的目标可定到运用层面,以期培养一定的解决综合问题的能力,B类学生的目标定到基本运用层面,C类学生只在基础知识方面提出要求.
分层当然不能忽略文理科特点,文科存在积累问题,因此存在目标中的数量分层,以语文举例：A、B、C级阅读量要分级,文言文翻译各层级可分别完成1、2、3段的翻译任务,背诵课文及古诗文时也应制订适合各层的量;理科着重在于理解层次和应用程度分层,B层应弄清楚“为什么是这样”,C层只要求知道“是这样”,或者是说理解层次不要求更深.具体操作要在实践中研究.在课堂练习环节,老师也要根据A、B、C的不同情况分类留置任务,这是关键,只不过在时间上,A、B、C三类学生投入是相等的.
2.课堂中分层评价是分层教学的发动机.
我们一定要承认学生的基础差异,要尊重差异,切莫对不能完成较高目标的学生产生不满,甚至讽刺挖苦.目标要有差异性,对C类学生的要求一定要低,让他们能够拿得起,当你已经把任务分层了,这个时候,让我给你建议点什么,我一定会说：“还不行,再降低,怕什么,这样做你一定能看到笑脸和信心,看到完成目标的学生就肯定,而且是发自内心的肯定.”只要老师真正这样认识,全班每一位学生都会得到发展.我们要再大胆一些,只要老师方法对头,每一个学生就会尝到甜头,有了奔头,他们一定会表情生动,充满阳光,发展.
案例2：高一九班《指数函数图像》数学课：当B类学生汤恒恒准确回答上问题时,班上未出现鼓励掌声,此时,笔者说了一句话“怎么还没掌声啊?”班上顿时掌声雷动,我们能从学生的神情中看到他们发自内心对汤恒恒同学的认可.之后课堂竟出现了这样的局面——B、C类学生竞相举手发言,所有学生都在专注而积极地思考问题.课后检测发现,本节课B、C类学生对课内知识的掌握情况,远远好于以往.
【评析】 这是很朴素的课改,几乎没有什么装饰,但却是大变革,课改只是教学适应学生而已,是最简单、最朴素的实实在在的变化！
3.巧用方法分层推进.
课堂上有针对性地对A、B、C三类学生提问与展示,清晰准确的问题是学生踊跃发言的前提条件,老师提问要切合各层学生的实际情况,以便达到对课堂教学效果的有效掌控及分层推进.
结论：关于五中方面的论文题目、论文提纲、五中论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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