高职英语分层教学中提高班教学策略,这是一篇与教学策略论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要：高职高专院校学生生源不一,英语基础参差不齐,造成英语教学存在着一些不容忽视的问题,急需实施分层教学改革.本文就如何实施分层教学提出了一些建议和可遵循的步骤,并根据笔者教学改革实践经验,对提高班教学策略进行了详细的介绍.
关键词：英语分层教学 提高班教学 教学策略
随着全球经济的快速发展,我国与国际化接轨的步伐也在不断加快.在这样一种形势下,英语在各行各业所发挥的作用也越来越大,甚至成为很多人求职发展的敲门砖.高职是以培养职业技能为主要目标的高等职业教育,其目的是为社会各行各业输送应用型人才.高职英语是高等职业教育的基础性课程,所以在高职院校更有着不容忽视的地位.当今我国的高职英语教学,良莠不齐,存在着诸多需要解决的问题.当然,这种现状也是由学生来源不一、英语基础水平参差不齐、学习积极性高低有别造成的.针对这种现象,高职英语教学应该如何改革?很多院校做了各种改革尝试,其中首当其冲的便是分层教学.本文根据笔者所在院校实施的分层教学经验,对如何更好地进行提高班教学做了一些探讨.
一、分层教学的背景
1.定义
何为分层教学?根据百科定义,分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法.
分层教学法的理论依据古已有之,如“因材施教”“量体裁衣”等,即不同的学生需要用不同的方法去教,不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力.为了实现这个目标,就应该采取分层教学的方法.
2.背景
（1）生源不一.随着高校不断扩大招生,不同层次不同文化背景的学生进入高职院校,其中有高中毕业生,也有中专、中技和职高毕业生（一般称三校生）.这些学生受学时、师资、环境、设备、观念等诸多因素的影响,个体差异比较大,英语基础相差悬殊.每一届新生入学后英语摸底测试的成绩最高分90分以上,最低分却不到10分.最令教师苦恼的是这些学生的学习积极性、学习习惯和学习能力差异甚大.因此,高职英语教学面临着前所未有的严峻挑战.传统的英语教学已经难以兼顾学生之间的差异性,其弊端越来越明显.例如：英语基础好又有学习动力的学生一般有升学的需求,渴望接续高中后课程,知识难度和课容量都要更上一层楼,以便为续本或毕业后找工作做准备.而基础较弱的学生,尤其是三校生,学习动力不足,学习习惯较差,缺乏主动性,大部分学生没有升学目标.
（2）教材难易不均.现在高职英语教材难易程度不一.有些高职英语教材的难易程度甚至低于高中英语,可视做大学英语的简易版；而有些教材又难度较大,生词率偏高,又因为选材多侧重于职业性,行业性词汇较多,语句结构复杂并偏长.
（3）观念不同.学生在高中阶段,英语是主科,学时比较多,学校和教师以及学生都非常重视英语学习.而在高职阶段,英语是基础课,学生会更加重视专业课的学习,从而会相应地忽视英语的学习.所以调动学生的学习积极性更是迫在眉睫需要解决的问题.
鉴于以上几种因素,如果采用“一刀切”,让基础好和基础弱的学生在一起上课,使用相同的教材,运用相同的教学方法,按照相同的教学进度,采取相同的考评方式,就很容易造成这种状况：基础好的学生感觉上课内容过于简单,“吃不饱”,甚至“不够吃”,久而久之就会减弱他们的学习兴趣；而英语基础较较差的同学,又觉得内容太难,跟不上甚至听不懂,上课好像是听天书.长此以往,学生们的厌学情绪会越来越严重.学生厌学,教师厌教,这样恶性循环下去,会严重影响高职英语教学的发展.
二、分层教学的实施和步骤
1.分层
（1）做好学生思想工作.在实施分层前,一定要做好学生的思想工作,让学生理解分层教学不是把学生分为“三六九等”,而是为了方便教学,更好地进行因材施教,使每个学生都能在原有的基础上发展和提高自己.另外要告诉学生在进行分层测试时,要诚实认真,考出自己的真实水平,切勿*.每年都有个别学生因考试时*而获得了高分,进入了提高班,学习却跟不上,又转回基础班的现象.
（2）分层前测试和分班.安排统一的时间,使用统一的试卷给新生进行分层前的测试.测试后教师抓紧时间阅卷,然后录入成绩并排序,分出提高班和基础班.为了方便教务处排课,以系为单位分班,即每个系分出自己的提高班和基础班.每个系学生基础不同,提高班和基础班比例可能不一样,有的系提高班多,有的系基础班多,都是正常现象.
（3）集中安排教学时间.实施英语分层教学比较大的难题之一就是需要集中安排上课时间,即本届新生需同时在某个时间段上英语课.这需要和各系及排课部门进行协商.
2.教学分层
（1）教学计划、教材、考试.分层教学的一个重要环节即要制定出不同层次的教学计划,选择不同层次的教材,并有不同层次的考核机制.一定要组织教师们进行多方讨论,研究出适合学生不同层次需求的教学计划、教材和考试要求.例如：在教学进度方面,提高班可用4个学生完成一个单元的学习,而基础班则需要6个学生完成.在教材方面,提高班可以选用比较接近本科水平的教材,而基础班则选用难度小、内容相对简单些的教材.在考试要求方面,除了完成惯常的期中和期末考试外,提高班第一学期还必须通过高职高专的英语应用能力水平测试B级,第二学期通过*考试.基础班则安排在第二学期通过B级测试.
（2）动态浮动机制.建立动态机制,即经过一个阶段的学习和考评后,基础班有的学生进步比较大,可以根据学生的意愿,调到提高班.而提高班有的学生可能有退步的,也可以在学生自愿的情况下降低一个层次,调到基础班.这样不但可帮助学生及时调整自己的心态,而且有利于学生找到自己的优点和缺陷,继续保持积极向上的良好心态.
三、提高班教學策略
1.充分了解学生,真正做到有的放矢,因材施教
结论：适合教学策略论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学策略有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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