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交互式教学法论文参考文献：
英语课程是技工院校课程教育体系中必修的公共基础课程,对各专业学生学习都有重要的作用.技工院校《汽车维修英语》《实用英语》等一系列的专业英语教材,在教学目标和教学方法上与传统的“教师讲、学生听”的讲授式教学方法有所不同,这些教材要求教师改变英语教学方式,明确技工院校英语教学的专业性和实用性.英语教学不再是简单地让学生记住一些单词短语、语法规则,而是要将英语的形式与意义、交际功能有机结合起来,并在实际的语言运用中内化语言规则,从而使学生能准确地运用英语进行有效交际.在教学方法上要求教师要改变以教师讲授为主、学生死记硬背语法知识,以及机械套用基本句型的教学模式,根据学生不同的英语基础、学习兴趣等情况,采用不同的教学方法,比如让学生通过查阅资料、调查、讨论、交流和合作学习等方式展开教学.如何让学生成为英语课堂的主体、让语言教学回归交互式活动的教学过程是技工院校英语教学中面临的一个重要课题.
一、 交互式教学法的教学创新模式
交互式教学模式,英文全称为“Interaction teaching
mode”,又称“互动教学法”或“互动合作学习法”.这种教学模式最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种改变学生阅读模式和理解能力、加强学生自我学习能力的教学方法,并在此基础上得到了进一步研究和发展.这种教学模式通过教师、学生、课堂、环境等进行信息交流、活动交往、位置交换,扩大了课堂教学空间,教学模式与传统的讲授式学习法相比也有了进一步拓展和创新.
技工院校英语教学可以根据实际教学情况采用交互式教学法,首先根据不同学生的学习层次合理分成几个学习小组,选好小组长,课前教师整理教材内容,并组织一个话题,让各小组独立查阅资料,收集、筛选、分析、处理各种信息；课堂教学中通过各小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习,让学生自主学习,成为课堂教学的主体,成为学习的主人.在英语课程教学中,笔者积极运用交互式教学方法,充分发挥学生的主体性,让学生能在任务、情景、认知和活动中更有效地将英语的知识转化为自己的语言能力,从而能顺利地进行交际,使得学生在听说读写各方面的能力得到提高.
二、交互式教学法对提高英语课效率的作用
1.扩大学生已有的知识体系
在交互式学习模式中,学生有共同的学习目标,教师在教学设计中给学生创建一个平等、合作、共享的学习平台.在教学活动中,学生发现教师在课堂教学中没有及时巩固的知识,就可以通过重新学习来归纳、运用所学知识.小组成员为了能让知识更加通俗易懂,也在给其他学生讲解时,想方设法地从多个角度描述、分析.通过这种学习模式,学生的知识体系得到了扩充.
2.提高学生综合分析能力
在交互式教学所营造的合作、互助的学习氛围中,学生们通过合作学习、信息共享,共同完成学习任务,培养其团队协作学习能力.这种学习氛围将有助于学生在学习*同提高、共同进步,从而使学习的整体效果增强.
3.教学评价能促进英语课堂教学方法的改进
传统教学评价模式强调学生的书写能力,往往是用一张考试试卷分数的形式体现学生的学习成绩.这种教学评价模式容易造成学生为了书面考试而学习,不利于学生知识的掌握和应用能力的培养.而探究交互式学习把评价模式从单一的个人考试成绩转变为小组间合作学习、各小组间竞争的新模式,教学评价的重心由个人考试及格转向小组合作达标.
三、英语课堂探究交互式学习法的实例说明
实例：语法课“分词作定语的区别”之探究交互式学习.在基础英语授课时,教师往往把阅读文章当做精读材料处理,对其中所涉及的语言知识和语法知识进行细致的讲解.到了语法课的时候,再把这些知识点罗列出来,这样根本调动不起学生的学习积极性和主动性.但如果能做个有心的教师,把课文里出现的相关语法点分门别类地呈现给学生,让学生在不同的语境中去感受、领悟,学习效果将大不一样.例如,在讲解第16节课“分词做定语”的语法时,笔者让学生组成八个合作小组,用20分钟的时间通过小组讨论把教师所讲的“分词作定语”的例句找出来,并通过小组讨论、交流等方式对其进行分析对比.笔者给学生了以下词组.
对比以下短语中英文翻译实例.
Terrified people People who are_____惊慌失措的人们Terrifying fire Fire that make people___可怕的火灾
Frightened people People who are ____受惊吓的人们Frightening snake Snake that make people___令人害怕的蛇
-ing正在____的动作 -ed已经___的动作 -ing表_____（主动/被动?） -ed表____（主动/被动）
通过以上的查找分析,学生已经发现了-ed分词作定语表示“自身感到等的”含义,-ing表示令人发出某种感受的意思.接下来,笔者又给出了另一组区别词汇.
boiling water 正在沸腾的水 boiled water已沸腾的水（开水）
a girl calling herself Lily一位自称Lily的女孩 a girl called Lily一位被称Lily的女孩
falling leaves落叶（正往下落的）fallen leaves落叶（已经落到地面的）
通过以上发现和归纳,只有极少同学还不能很好地掌握现在分词与过去分词作定语的区别,在此过程中,及时的练习巩固显得尤为必要.因此,笔者还为学生设计了相关练习,目的是让学生在小组合作中充分发挥学习自主性,并开启学生的创造性思维,活跃课堂气氛.练习完成后,学生小组内互对答案,再根据教师给的标准答案,由答对题目的同学给其他同学作讲解,使组内成员达到共同进步的目的.这种小组合作、共同探究的学习方式,不仅使学生巩固了所学的语法知识,而且锻炼了他们的语言应用能力.更为重要的是,学生在这种课堂中体会到了与人协作的快乐.
实例二：阅读课“Engines”中的探究交互式学习.在汽修英语的阅读课中有大量的专业术语,要使学生读懂这些材料是比较困难的,而且还会使学生的神经与视觉疲倦,时间一长,学生会失去学习的兴趣.因此,要精心设计课前导入,结合英语时事热点新闻等学生比较感兴趣的话题,加强与学生互动,以激发学生的学习兴趣和课堂参与积极性.在阅读课上可以充分发挥学生的自主学习能力,让学生带着质疑自主地去学习.例如,在上“Engines”一课时,教师根据学生分组,让学生课前先去查找一些有关汽车发动机工作原理的中文知识,上课前按照分组合作学习模式,每一个小组展示自己的成果,教师在此基础上系统小结,分析各小组的成果特点,并根据各小组完成情况给予不同的积分奖励.通过这样的交互课堂教学设计,学生课程参与程度高,课堂教学氛围好.
授课重在让学生自己去领悟、去理解,只有学生自己有了思考的过程,学到的东西才能印象深刻.在小组中互帮互助,在具体语境中领悟了某个知识现象,然后再通过教师精心设计的练习加以巩固,并以小组的形式相互评价,这种探究交互式学习法的教学效果是显而易见的.
（作者单位：广东岭南工商第一高级技工学校）
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