中等职业学校会计类专业课程教学综述,本论文为免费优秀的关于中等职业学校论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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摘 要 基于2000年以来研究人员在中等职业学校会计类专业课程教学研究领域的研究成果,从理论教学、实践性教学、理实一体化三个维度进行资料梳理,并尝试在得出三个分结论后找出中职学校会计类课程教学在研究广度、研究深度和研究人员三个层面具有的特点,以引导研究人员的后续研究.
关键词 中等职业学校；会计专业；理论教学；实践教学
中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）14-0042-04
一、引论
多年来,会计类专业课程一直是各地各类中等职业学校开设最多课程大类之一；在社会培训市场上,会计类培训也是社会第三方培训机构开设最集中的培训之一.本文中所指的会计类专业课程,是中职学校专业设置目录中划定的专业代码为120100和120200的“会计”和“会计电算化”两个专业.前者包括的专业方向有“企业会计、金融业会计、政府会计、非营利组织会计、税务*以及会计电算化”①.本文试图将自2000年以来在這些专业（方向）领域内的研究放在三个维度——理论教学、实践教学与专业教学、理实一体化下进行梳理,形成研究综述,为后续研究提供方向性引领.
多年来,该领域有众多研究人员就此进行研究并发表了大量研究成果.以知网为搜索平台,笔者对本文研究对象历年来研究成果进行了遍历.以“会计”和“教学”为主题关键词,搜索结果显示共40121条相关研究成果.2000年来的研究成果数量呈现快速上升趋势,见图1.缩小范围,以“会计”“教学”和“中职”为主题关键词,搜索结果显示共6598条相关研究成果.2000年来的研究成果数量同样呈现快速上升趋势,见图2.再次限定为“会计教学”加“中等职业教育”,则共108篇；“会计教学”加“中等职业学校”,则共374篇.
在对上述两图表中的数据进行简单梳理后,图1中数据显示2006年和2015年是两个关键时间节点,前者见证了发表数量“会计”+“教学”相关研究成果发表数量突破1000,后者见证了突破3500；图2中数据也显示2006年和2015年是两个关键时间节点,前者见证了“会计”+“教学”+“中职”相关研究成果发表数量突破100,后者见证了发表数量大幅突破700.时间节点前后的发表数量均呈现相较于其他跨年度的更大幅度的增长.回顾我国职业教育发展历史,有两个历史事件是值得关注的.2002年,国务院颁布了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》；2005年,国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》.众多的研究及事实证明,正是在这样两份文件的推进下,我国职业教育进入新世纪后呈现了蓬勃发展的势头.以此为出发点,上述两个时间节点便是可以理解的了.图3和图4分别将图1和图2数据重新划分为三个时间段,以呈现不同时间段里的年均发表数量变化情况.
二、理论教学研究综述
所谓理论教学,是从教学内容角度出发涵盖整个教学过程,将与专业相关的理论知识作为教学内容的教学过程.中职学校会计专业课理论教学,即以会计专业的理论课程（诸如会计基础、财经法规等）为教学内容的教学过程.本文中同时也将对中职会计专业教学进行的理论提炼成果作为理论教学范畴进行归纳.将教学过程看成是一个信息的传播过程,便可以发现,它同样具有三大阶段：输入阶段、加工阶段和输出阶段.以此为出发点,分别从教学过程的输入端、中间过程和输出端对三大类教学过程进行梳理.
(一)从教学过程的输入端看
中职会计课与其他课一样,学生的学习兴趣、学习动力等各种因素均是在研究学习效果时应给予首先和重点关注的.针对此进行研究的成果,比较有代表的是李有桃[1].作者指出,传统中职会计教学存在所学与需求脱节、教学方法陈旧、教学手段落后和实践训练缺乏等四个问题,再加上学生本身基础不好,导致学生学习效果达不到最优化状态.基于此,作者提出从明确职业定位和培养目标、激发学习动力、综合运用各种教学方法、借助多媒体及网络教学、加强实训教学等五个方面解决问题.但作者在其文章中指出的问题以及提出的解决方案并没有带有天然的“中职会计课”的特点,也没有针对“中职会计课”的要求,只是在其详细阐述中结合了本领域的特点.
(二)从教学过程的中间过程看
教师在教学过程对教学对象以特定的教学模式施以特定的教学手段及方式方法,以期达到在中间过程中让学生获得学业收获,并在过程评价中获取较为客观的结果.显然,这是对输入端的一个展开和具体实施,也包括对诸如此类因素的再组合再运用而形成的各种做法.首先,就教学模式与方法而言,为数较多的研究者以此为研究对象形成了较多的成果.其中以王镇龙等[2]与李杰[3]为代表.王镇龙指出普遍使用传统的教学方法是中职会计教学的基本现状,提出中职财会专业教学方法改革的方向是行为导向教学.李杰则指出当前中职财会专业教学存在三个问题：学科本位思想贯穿始终导致课程教学目标脱离生产实践、传统教学理论指导教学实践导致课程教学效益低下、传统的教学方法及评价模式导致课程改革很难落到实处.为了解决这些问题,作者指出应搭建“做学教合一”平台,重构教学内容并调整教学实施方案及考核评价方法.
其次,就教学改革及其他的因素组合而言,研究成果比较丰富.所谓的其他因素组合,指的是将包括教学内容、方法等因素在内的教学过程因素进行重新组合形成的操作实践,比如精品课建设.以张立波[4]为典型代表.作者首先指出了中职会计教育存在的沉疴——中职会计专业人才培养模式封闭、原有课程体系学科化、教学方法与学习状况脱节、学业评价与行业标准脱节.其后,介绍了所在学校的四轮改革：改造老专业,培养复合人才；革新学业考核和评价制度；构建一体化课程体系,开发项目课程；开展有效教学,创新教学模式.最后,作者给出了所在学校在实践基础上形成的六项成果：确立“素质为先、能力本位”的人才培养目标；完善校企融合共育人才机制,实现“教学做工”一体；构建会计专业一体化课程体系；实施“整合教学法”；构建以岗位能力为中心,以项目课程为主体的学生考核评价体系；依托中职会计专业教学标准一体化系列教材,解决中职会计专业教材与工学结合人才培养模式不适应的问题.寇恩华[5]则集中关注了中职会计专业精品课建设理念、平台、课程实践教学等方面的问题.
结论：大学硕士与本科中等职业学校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写中等职业学校方面论文范文。
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