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主题:需求视角论文写作 时间:2024-01-21

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摘 要:课堂是一个生态系统.在探索积极课堂教学的过程中,应始终以学生的学习需求为导向,以满足学生学习需求为主要着力点,以激发并引领学生学习需求为教学增长点,积极施教、精准施教,推动学生积极学习局面的形成.

关键词:积极职业教育;合适教育;学习需求

中图分类号:G718 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2018)05-0046-04

积极职业教育是以积极、和谐和发展为取向,有目的、有计划地增进职校学生素质与幸福感的现代职业教育实践体系[1].在职业学校探索积极的课堂教学、构建积极职业教育课堂教学范式必须始终以学生的学习需求为中心,使课堂教学适合每个学生的学习需求.

一、供需平衡:积极教学的基本思维

教学中的供需平衡是指消除课堂中供需之间不适应、不平衡的现象,使供应与需求相互适应、相对一致,消除供需差异,实现供需均衡.课堂其实就是一个生态系统,课堂生态系统包括教师与学生两大活力要素,教师的教与学生的学构成的组织结构要素,教师、学生与环境相互作用的恢复力要素,具体包括7个要素:学生、目标、内容、方法、环境、反馈和教师[2].要保持生态系统的平衡,就必须充分发挥课堂生命系统中所有生态因子的功能,使课堂的活力机制、组织结构、恢复力分别发挥激发、协调、调控的功能[3].

在整个课堂生态系统中,各要素相互作用、相互制约,如教师设定的教學目标与学生自主确立的学习目标、学生喜欢的学习内容与教师的教学内容、学生的学习方法与教师的教学方法、教师的教学环境设置与学生对学习环境的要求、教师的教学评价与学生渴望的学习评价,等等.如何弥合这些要素使之趋向一致,关键在于正确处理好教学供给与学习需求之间的矛盾,一方面学生有着一定的学习需求,有着自己对学习的“定义”,教师要提供相应的教学供给,做到学生有所需,教师有所应;另一方面教师受客观条件、自身能力水平所限,教学供给难以完全契合学生的学习需求,供需之间存在落差.

在课堂生态系统中,一般教师是“生产者”,学生是“消费者”和“分解者”,没有“生产”,“消费”和“分解”就无从谈起,“生产”决定“消费”;没有“消费”和“分解”,“生产”也将失去意义,“消费”是“生产”的意义所在.在课堂生态系统中,应避免教师“生产”什么,学生就“消费”什么,使“消费”围绕“生产”转,更应避免教师只顾“生产”而不管学生是否“消费”,导致“生产”与“消费”不匹配.改变“生产”决定“消费”的课堂现状,代之以“消费”引导“生产”,需要实现一系列的课堂转变,如将学生的学习目标转化为教师的教学目标,将学生的学习方法转变为教师的教学方法,将学生想要学习的内容转变为教师的教学内容,将学生对学习环境的要求转变为教师的教学环境.总之,就是将学生的学习需求转变为教师的教学供给,实现课堂教学中的供需平衡.

达成教学中的供需平衡需要根据学生的学习需求来优化教学供给.积极教学自然包括“教师积极的教”和“学生积极的学”,所谓“学生积极的学”应是学生以适合自己的方式积极主动的学习,在不断满足学习需求的情况下又能持续不断的产生新的学习需求;所谓“教师积极的教”应是教师根据学生的学习需求提供与之相适应的教学生产与服务,并且通过有效的教学活动进一步激发学生的学习需求.

二、把握需求:奠定积极教学的基点

中职生大多学习成就感低,学习兴趣缺失,积聚了一定的消极学习心理.与此同时,中职教师由于很少享受到教学的成功体验,专业发展普遍缓慢,职业倦怠与日俱增,消极教学心理日渐积累.学生的消极学习心理与教师的消极教学心理为实施积极课堂教学增添了障碍.然而,中职生在进入新的学校之后,随着环境的改变,他们的心中升腾起新的学习,他们希望与“过去的自我”告别,能有一个全新的开始.他们会把先前的一些消极心理和消极行为隐藏,代之以积极的展示与表现.他们希望能改变原先的学习状态,渴望有不同于先前的新型课堂样式.他们渴望重拾学习的兴趣和尊严,渴望得到教师的尊重和赏识,这些为实施积极教学奠定了基础.同样,教师要摆脱职业倦怠,避免职业生涯的碌碌无为,必须从课堂中找回成功的感觉.新学生意味着新契机,教师认识到只有更新教学理念、改变教学方法、摸清学生需求、实行按需施教,才能改变教学现状、赢得学生认同.

实施积极教学关键在于全面把握“学情”.这种“学情”包括这一年龄阶段学生的普遍心理特征、行为特征、学习特征,还应包括学生已有的认知基础和学习能力,学生的原有生活经验和情感状态等,更为重要的是每个学生个性化的学习需求,例如,学生喜欢什么类型的教师,喜欢什么样的学习方式,喜欢什么样的教学方式,喜欢哪些学科,喜欢学习哪些内容,有哪些兴趣爱好等等.这种了解可以是访谈、调查,也可以是观察、分析,从而建立起学生学习需求的“全息”图谱,为教师实施积极教学、优化课堂生态奠定基础.

如果我们将学生的学习需求看成是最大的“学情”,把摸清学生的学习需求视为实施积极教学的前提和基础,切不可忽视影响学生学习需求的因素,这同样是重要的“学情”.能否界定为“学情”,要满足两个条件:首先,它对教学效果的影响是经过科学论证的,其次存在科学有效的教学手段可以弥补它对教学产生的影响[4].只要被证实对教学产生影响的因素都是“学情”.这些因素可能是显性的,也可能是隐性的.这种影响当然包括积极的影响和消极的影响.平时我们可能更为关注显性的因素和积极的影响,而忽视了隐性的因素和消极的影响.积极教学一定既针对显性因素、又针对隐性因素,既针对可能产生的积极影响、又针对可能的消极的影响.采用科学有效的教学手段加以弥补或改进,是“两手抓”且“两手都要硬”.

三、满足需求:实施积极教学的支点

学生的学习需求就是教师的教学目标.在全面、准确了解学生的学习需求之后,教师要做的就是如何满足学生的学习需求,如何根据学生的学习需求改善教学的供给.在通常的教学中,教学的供给难以满足学生的学习需求,主要体现在教学资源的单一难以满足学生多样化、个性化的学习需求,教学目标的单一难以满足学生差异化、点状式的学习目标,教学形式的单一难以满足学生异步性、自主性的学习方式,教学评价的单一更是挫伤了众多学生的学习积极性.

结论:大学硕士与本科需求视角毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写需求视角方面论文范文。

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