高职高专英语教材二度开发,本文是一篇关于高职高专论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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【摘 要】高职英语教学中所使用的教材是高职英语教学的根本,高职英语教学的施教基本都是以教材内容为依托为高职学生进行教学,虽然高职英语教材具有普遍适应性,但仍然存在有些局限性,这就需要高职英语教师在具体的教学实践中对高职英语教材进行再加工,这种再加工也可称之为高职高专英语教材的二度开发.高职高专英语教材的开发能够使高职英语教学和高职学生之间更好的衔接,建立和高职学生的英语学习需求、高职英语教学目标相吻合的高职英语教育.
【关键词】高职英语 教材 二度开发 途径
高职英语教学离不开高职高专英语教材,英语教材能够帮助高职英语教学找到教学的方向,为高职英语教学的有效实施提供保障.但同时,对于高职高专教材的使用也不能全部照搬,因为高职高专英语教材的编写是从大局出发,以顾及全局的角度设计的英语教学内容,而对于具体的教学情景还存在一定的局限性,因此,需要高职英语教师对高职高专英语教材进行二度的开发和设计,以实现高职英语教学的适用性和准确性,符合高职英语实际教学的需求.
一、实施高职高专英语教材的二度开发的原因分析
高职英语教材虽然可称之为高职英语教学的“灵魂”,但其也有一定的局限性,如果完全按照高职高专英语教材内容进行授课,必定会在某个环节上出现教学和高职学生实际需求相脱节的现象,从而导致高职英语教学有不尽人意之处,如果脱节严重,甚至会导致高职英语教学的失利或实施困难等情况的发生,所以从高职学生英语需求的角度应对高职英语教材进行二度的开发.此外,高职英语教学强调对高职学生英语口语表达的训练和培养,即加强对高职学生英语应用技能方面的深度培育,因此,在高职英语教学中就要突出英语口语教学,而现今的高职高专英语教材又没有完全和之相吻合的,需要高职英语教师根据具体的教学实施情况进行设计和安排,这就成为高职高专英语教材二度开发的另一原因.
二、针对高职高专英语教材实施二度开发的有效措施
高职高专英语教材的二度开发能够顺应高职英语教学的实际需求,使高职英语教学更贴近高职英语教学目标,突显高职英语教学的针对性、特殊性和客观性；能够对高职学生有的放矢的展开英语教学,使高职学生在高职英语的学习过程中近距离接触英语,不会对高职英语教学产生距离感和陌生感：能够在二度开发过程中,将大数据时代有用、实用、丰富的资源渗透和其中,既丰满了高职英语教学,也拓展了高职学生的眼界和思维,有利于高职英语教学和高职学生的双方受益.
(一)保证高职英语教学和高职学生之间的有效衔接
高职学生在升入高职院校以后应有一小段时间的适应期,这段时间是高职学生的自我调整时期,目的就是使自己理顺以后的学习方向,弄清高职教育的详情,因此,对于高职学生的这个时期,高职英语教师应重视和接受,并在这个时期辅助高职学生尽快的适应高职英语教学,使高职学生之前所学和高职英语教学形成良好的接轨、平稳的过渡,从而为以后的高职英语学习提供保障.
在绝大多数高职高专英语教材中,教材的伊始几乎就没有针对高职学生适应期的学习内容的安排,一般都是开门见山式的直奔高职英語教学的主题,这样的安排会为高职学生带来压力感,使高职学生对高职英语教学产生惧怕、胆怯的心理,不利于高职学生的高职英语学习.在此阶段,高职英语教师就应对教材内容作以调整,要么节选出教材中能够和高职学生以往所学有共鸣的英语学习内容供高职学生学习,要么安排1-2课时的时间对高职高专英语教材进行详细的介绍和对高职英语教学形式进行简明的说明,使高职学生对英语学习的转变做好充足心理准备,以便安排好高职阶段的英语学习.对于对教材内容的节选,高职英语教师应充分考虑高职学生的实际英语基础和水平,尽可能将浅显易懂、易于掌握和理解的内容作为教学伊始的内容,降低高职英语教学的难度,使高职英语教学更易被高职学生所接受,为高职学生营造出轻松的高职英语学习氛围.
在教材伊始的设计中,高职英语教师应将第一单元的词汇进行筛选,将高职学生以往英语学习中接触过的词汇作为词汇部分的重心和高职学生进行分享,以使高职学生适应高职英语教学,对高职英语教学产生亲近感,而非距离感.高职英语教师在口语交流的句式、内容等也应从基础性英语出发,和高职学生谈天气、相互间互相介绍、介绍高职学生所处的高职校园等,以唠家常的方式和高职学生建立其英语口语交流的基础,使高职学生对高职英语教学充满期待,喜欢和高职英语教师进行英语口语方面的交流.高职英语教师也应将英语语法作为高职英语伊始教学的着眼点,为高职英语教学的顺利开展搭建完整的支架.高职学生在以往的英语学习中,英语语法绝对是高职学生英语学习的重点中的重点,也是高职学生以往学习中一直努力学习的内容,因此,对于绝大多数的高职学生来说,英语语法还是有一定基础的,而且在高职学生高中学习期间也已将英语语法基本学习完成,所以在高职英语学习中只需带领高职学生简单地对英语语法进行回顾,而无需进行具体、详细的讲解.既然如此,高职英语教师就可将英语语法部分的回顾放在高职英语教学的伊始,作为高中英语和高职英语的有效过渡,一方面能够帮助高职学生重拾遗忘或记忆模糊的英语语法内容；另一方面,既然英语语法对于高职学生自身来说有一定的优势,那么通过英语语法的回顾必定能够使高职学生获得高职英语学习的自信心,坚定高职英语学习的意志,实现成功的过渡,更好、更快地适应高职英语的学习.
(二)突出高职英语口语教学
高职英语教学注重对高职学生运用英语的能力的培养,目的就是为了高职学生毕业后的就业做准备,而高职英语教材中英语口语的训练只是其中一部分,而且是占整体比重中的很小的一部分,不利于高职英语教学目标的实现和对高职人才英语能力的培养,需要高职英语教师对高职英语教材的内容进行设计和重组,将高职英语听说能力的训练置于高职英语教学之首,促使高职英语教学能够顺畅地完成,助力高职教育.
对于高职英语教材中课文的学习方式可以采用英语主题表达的方式进行.高职英语教师可就课文的主要内容对课文进行重新的编排,在原英语知识讲解不变的基础上,在课文后期的讲解中下文章,将其置于英语口语活动之中,使高职学生在实际的英语运用上学习英语、练习英语.例如：课文的梗概讲述的是未来的太空旅游,虽然这个话题现在听起来有点遥不可及,不在大众的理解范围之内,但这正如现今大众普遍使用的支付宝一样,以前有人提出不用拿 、 就能消费,人们也认为这是天方夜谭,所以相信,太空旅游也会像支付宝一样,会成为现实,走进人们的现实生活和视野,所以高职英语教师可以在将这篇课文做好前期知识的铺垫的基础上,开展太空旅游的推销活动,使高职学生以英语小组为单位,起草太空旅游的宣传稿,然后在推荐一名组员对其他组进行太空旅游的宣讲,其他组的组员可对宣讲人提出问题,宣讲人可直接回答,也可有宣讲人所在的英语小组其他组员代答,而其他组的组员每人都有一票,这一票只可投给别组,而且必须投出,最终以每组最后的得票数作为优胜组的评定依据,选出最具感染力、最有吸引力的一组.通过这个宣讲活动的前期准备和宣讲过程可将全体高职学生都带入到英语口语的锻炼和表达中来,以全员参和英语表达的方式,促进高职英语口语教学取得显著的效果.
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