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主题:学生作文论文写作 时间:2024-01-12

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很多学生在写作文时都有过这样的经历:一些平时滔滔不绝,能谈天论地,对词汇、语言精通的学生,在写作文时候却突然无话可说,无事可写.心理学上称这种特殊现象为记忆的“舌尖现象”,意思是回忆的内容到了舌尖,只差一点,就是无法表达出来或者想出来.这是一种“几乎就有了”的感受,答案就在嘴边,我们能够清晰地感觉到,却没有办法把它说出口,或加以具体的描述.这是现在学生在作文中遇到的很大困惑,于是很多学生开始硬着头皮乱编,而写出来的作文往往如流水,流于形式,无法触及人心灵,仿佛一种无病之*,这就是小学生作文中的“舌尖现象”.

一、“情境酵素”的内涵厘定

何为“酵素”?酵素,即酶.指具有生物催化功能的高分子物质.在酶的催化反应体系中,反应物分子被称为底物,底物通过酶的催化转化为另一种分子.几乎所有的细胞活动进程都需要酶的参与,以提高效率.而“情境酵素”即以生活活动为基础,创设生活情境,让学生在情境中,用眼观察,用心感受,写熟悉的人、事、景、物,感悟、思考、表现生活,通过参与情境活动,从而激发学生去观察、思考、表达和创造,提高学生的听说读写能力.

“情境酵素”就是以“作文”或“说文”为教学载体,以表达与交流为操作平台,以整体性和综合性为价值取向,以学生的兴趣需求为教学逻辑起点.它以学生的自主体验为语文学习的认知基础,构筑一种全新的语文教学模式,切实提高语文教学效率.对于学生来说,这种方式更易于让学生产生习作的兴趣,也更利于写作.它的基本做法是:打破原有教材的序列与固定内容的束缚,通过教师创设一定的情境,让学生全身心地参与和投入,学生有了实实在在的情感体验会产生表达感受的冲动.以真切的情感体验为依托,以口头表述为素材,让学生产生强烈的习作*.再以习作为载体,继而让学生产生识字、阅读、积累与习作技巧的需求,引导学生自主能动地接触更多的知识体系.

二、“情境酵素”在小学作文中的价值旨归

“情境酵素”,可以提升学生的语言、识字、表达、阅读等多方面的语文素养.

(一)“情境酵素”变“无话可说”为“滔滔不绝”

常言说:“无欲不举笔,无情难成文.”学生作文“无话可说,无字可写”基本上源于没有切身的观察、体验,光凭想象和回忆去编造一篇习作,难度可想而知.“情境酵素”正是从根源上解决这一难题,以孩子的情境体验先入为主,学生在立体的、全方位的体验之后产生强烈的表达*,实事实景,真情真意,继而有感而发,好的文章就如滔滔泉水,喷涌而出.

(二)“情境酵素”疏“千篇一律”集“个性鲜明”

传统的作文教学让学生写出来的文章往往千篇一律.“2011版语文课程标准”指出:在写作教学中,要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.我们提出的“情境酵素”,正是这一精神的最佳体现.生活是写作的源泉,创意在情境中开花,个性在体验中张扬.

(三)“情境酵素”寓“假、大、空”以“真实丰满”

“情境酵素”改革原先的先拼音再识字、组词、造句、作文的递进程序,以“情境酵素”为基本教学指导思想,以孩子的情境体验为主线,围绕着学生作文的需要安排教学内容,组织教学过程.在实践摸索中,我们将在“情境酵素”下催化情境与学生各种语文素养的关系(如图1).

“情境酵素”重点是创设开放的情境,学生在宽松愉快的情境中获得真切的情感体验,激起表达的*,进而习作.在习作过程中产生识字、阅读、背诵和写作技能的需求,教师把握好时机循序渐进的进行说话教学、阅读教学、写作技能教学.

三、“情境酵素”在“舌尖现象”中的实践策略

(一)创设情境:巧妇巧于有米之炊

不少孩子虽然没有优越的条件、先进的设备,但是表达交流、认识世界和自我的能力,丰富的想象力和创造力,还是一点不欠缺的.只要有适当的情境,他们照样能“激情飞扬,文思泉涌”.

1.教师导入—预设的情境,“引”出心灵的共鸣.习作指导的写作情境创设,是教师从写作教学的实际出发,有意识地创设具体的场合、景象或境地,让学生置身其中,以通过观察、思考、想象而获得情感体验,继而进行有效的写作训练.语文教师应根据教学实际需要,和学生一起创设最佳教学情境,来激发学生兴趣,促使学生在情趣中学习,在愉悦中克服困难,在满怀热望中不断取得成功,顺利完成教学任务.

2.回归自然—感受到的情境,“源”于*的表达.要学生抒发真情实感,教师不能迫使他们去写自己不了解的内容,也不能要求他们去做那些暂时没有学会的事情.新课程不再把小学生的习作本身看成目的,而把习作看成现代欢乐童年生活的有机组成部分.这欢乐的童年当然离不开孩子们的游戏、玩耍和与大自然的亲密接触.

3.参与活动—体验到的情境,“有米”自然成炊.“2011版语文课程标准”指出了作文教学的任务:小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.这就要求教师在平时了解学生生活,抓住写作时机,创设写作情境,指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道.

(二)交流整合:承载心灵的呼唤,到达彼岸的风帆

对于三年级以上的作文教学,由于孩子有一定的积累和认知能力,我们通过每个年级的集体备课建立了更为细致的实施方案(如图2).

这样的方案只是初步探索,并不是一成不变的.教师在个性复备的过程中可以灵动地修改与调换其中的环节,以学生为本,创设情境,以孩子在习作过程中产生的需求为主线逐渐完善.“解决需求”这一环节,可以牵引出拼音教学、识字教学、阅读教学、习作技巧教学等,教师有选择地当堂教学,其余的需求可以让孩子通过查阅工具书等方式自主学习,实在解决不了的可以带到课后请教老师和家长.这样既照顾了大多数孩子学习基本知识,又让有兴趣的孩子得到个性发展,同时还训练了孩子自主学习的能力.

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