当代课堂教学人文价值取向其实践保证,本文是一篇关于价值取向论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
价值取向论文参考文献：
[摘 要]在课堂教学过程中,要按照一定的目的和要求展开活动,包括普及基础知识和技能、培养学生能力以及陶冶其思想品德和情操.然而,纵观当代课堂教学实践,学校教育更注重学科知识和应试技能,重视“技术理性”,而忽视学生的兴趣和需要,同时也扼杀了学生的主体性,极大地损伤了其人文精神.面对实然和应然的差距,要不断地探索和分析当代课堂教学实践的全过程,挖掘课堂教学下人文价值取向的内涵,了解其基本特征,在教学实践中倡导人文精神,并寻找到实践的基本途径.
[关键词]课堂教学；人文价值；价值取向；实践保证
[中图分类号] G40-01[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）03-0062-07
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703014“人文精神”是一个历史范畴,在不同的历史时期具有不同的内涵.它强调以人为本,凸显人在自然、社会中的主体地位；承认人的独特性、个体性；尊重人的自由、尊严和个性的解放[1].现有教育最大的缺陷是教育理想和人文教育的缺失,如果背离了教育理性和良心,任何教育理念、教育改革和教育科学都会变得苍白无力.离开人文情感的教育,不可能是成功的教育.思想政治教育、道德教育、心理教育都不能代替人文教育,它们都是以人文教育为基础的[2].
所以,只有把人文价值贯穿于整个课堂教学实践中,才能真正发挥课堂教学的教育性.在素质教育和新课程改革背景下,当代课堂教学的人文价值更应凸显内容的关聯化、体现教学过程的人本化、发挥评价方式的多元化.
一、课堂教学的内涵及其意义
课堂教学是一种目标明确,按计划、有组织、有步骤的教师的教和学生的学相结合的双边活动过程,它的内涵体现在其过程本质属性中.首先,课堂教学过程是师生个体认识过程和人类一般认识过程的统一.教学活动作为人类的一种认识活动,显然要受人类普遍认识规律的制约.其次,课堂教学过程是师生课堂教学交往互动的统一.一方面,教和学相互依存,两者缺一不可；另一方面,课堂教学过程以师生沟通、交往为基础.没有沟通、交往,就不可能有教学的存在.第三,课堂教学过程是教养和教育过程的统一.教学不仅仅传授知识和技能,同时也在完善个体的个性品质和思想品德,以实现人类社会发展对个体身心发展要求的统一[3].
青年一代的发展离不开学校教育,而学校教育的中心工作是教学,教学工作的中心是课堂教学.课堂教学作为学校教育的重要形式,是实现普通教育的主战场,学校的一切基本工作都是围绕教学展开的.课堂是提高教学质量的关键,课堂上的情境若是建构得好,学生就会心情愉悦、精神振奋、思路清晰,解答问题的速度就会更快,教学中师生就会相互配合得更好[4]；反之,若学生情绪低迷、精神不振、思路不畅,解答问题就会迟钝,师生教学配合得差.因此,任何教学改革如果没有真正触动课堂的话,这种改革就不能说是彻底的.回归课堂是一切教育改革和研究都无法规避的问题；研究课堂是学校进步和教师专业发展的时代要求[5].课堂教学是教师和学生共同的舞台,课堂教学的质量和教师、学生的生命质量息息相关.课堂教学是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程,它的组织不是由教师单方面传授教学内容,而应该通过师生互动、生生互动尊重学生的学习主体地位.对教师来说,课堂教学是他们职业生活最基本的构成；对学生而言,课堂教学是学校生活最基本的单位.课堂教学质量会影响学生今天的成长和未来的可持续发展,其作为学校教育实施的主渠道,在人的培养和发展过程中,发挥了和正在发挥着并且还将发挥极其重要的作用[6].
二、课堂教学价值取向及其评析
价值取向是价值哲学的重要范畴,指一定主体基于自己的价值观,在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向.价值取向具有实践特征,它的主要作用是决定、支配主体的价值选择,因而对主体自身、主体间关系、其他主体产生了重大的影响[7].教育价值研究教育活动和主体需要的关系,即要回答教育应满足学生发展的哪些需要.课堂教学的实质,是师生积极参和、交往互动、共同发展的过程.因此,现代课堂教学的基本价值是使学生获得知识,发展能力,形成良好的品格,掌握科学的方法,最终促进他们得到最合理的发展.要创建面向现代化的基础教育,首先要分析、反思现有实践所反映的传统教育观念,找出形成弊端的思想根源,再根据时代要求和社会发展需要形成新的教育观,并以此为指导,改革现有的教育实践[8].这是一个十分重要的、长期而艰巨的任务,同时又是目前需要着手完成的迫切任务.课堂教学是为了实现教育目的,以课程内容为 而进行的教和学相统一的共同活动[9].课堂教学总是要教授一定的内容,即特定的课堂教学内容.课堂教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式,是在一定的教育价值观及相应的课程教学目标的指导下对学科知识、社会经验,或学习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系.以下具体分析三种价值取向：
(一)以知识为价值取向的课堂教学实践
当课堂教学目标基本来源于学科发展时,学科知识就成为了课堂教学的主要内容.教学内容在传统课堂上被作为学生习得的知识来对待,因而课堂教学的重点在于传授系统的学科知识.另外,课程也就等同于学科知识,如我国历史上的“礼、乐、射、御、书、数”所构成的“六艺”,以及欧洲中世纪初的“文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐”构成的“七艺”. 学科课程坚持以学科知识及其发展为基点,强调本学科知识的优先性.从课程组织来说,分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索,强调本学科自成一体.这种取向的实质是强调学科知识的系统化和教育进程的预先安排.课堂教学内容主要来源于人类长期积累的文化,而教学的任务仅仅在于传递,其实质是从知识接受出发,强调学校教育任务就是向学生传授学科的知识体系[10].这样虽有利于人类文化遗产的完整保存和传递,有利于学习者获得系统、连贯的文化科学知识和教学的组织、评价以及教学效率的提高,但学科知识以分门别类的方式组织和编排,而学生的现实生活却是完整的,这种课程体系上的人为割裂造成了学生认知结构的碎片化,不利于学生综合素养的培养和完整人格的发展.由于学科划分过细,造成知识面过窄、内容偏深偏难；各学科相互分离、彼此孤立,造成学习内容相互分离甚至脱节；重视系统知识体系,容易忽视学生的兴趣和需要.正是学科课程的这种特点,使得众多教育工作者不顾学生的身心发展,在当代课堂教学实践中深陷于应试教育的泥潭,其过程往往是读书—记忆—考试—忘却.
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