理工类院校历史文化通识课程网络教学,本论文主要论述了网络教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
网络教学论文参考文献：
摘 要：历史文化通识课程的网络教学,成为理工类院校通识课程改革的创新途径.建设精品网络课程,可以实现教学资源的多媒体化、教学方法网络化、师生交流多样化、课程考核合理化.网络教学和课堂教学相结合,线上交流和线下研讨相结合,实现了师生共建共享网络资源库、互动交流多样化和师生互评机制的三位一体,有助于提升学生的主体性学习,加强师生和谐互动,达到教学相长,更好地实现历史文化教书育人的价值功能.
关键词：理工类院校；历史文化通识课程；网络教学
中图分类号：G412 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0044-03
网络教学已经成为高校课程教学改革的重要领域,不少高校也积累了丰富的经验,出现了一批网络课程.将网络教学拓展至通识课程,尤其是在理工类院校开展历史文化通识课程的网络教学,建设精品网络课程,成为通识课程深化教学改革的新途径.
一、理工类院校开设历史文化网络通识课程的现状及意义
理工类院校开设历史文化通识课程的目的,在于解决“狭窄于专业”以及“专业的狭窄”的问题,要求学生掌握中国历史文化发展演进的脉络,理解中国历史文化的基本理论和一般规律,使学生理性看待古今中西文明,提升对中国历史文化的认同感和自豪感,从而有效发挥中国历史文化育人的价值功能.
目前,理工类院校开设历史文化通识课程,普遍面临着师资队伍不足、教学改革难以深入等问题.理工类院校的师资力量以理工两大学科居多,文科类教师集中在思想政治理论、汉语言文学、外语以及法律政治等专业,历史文化类专业教师非常缺少,难以满足大学生广泛的学习需求.另外,通识课程一般是在晚上开设,以青年教师居多,有的也仅是为了弥补绩效工作量不足而不得以开课,历史文化类选修课更是少之又少.笔者所在院校属于Z省一类高等院校,目前开设的历史文化类课程仅有5门,受益学生每学年度不足500人.因此,进行历史文化通识课程网络教学成为必然选择.
首先,历史文化网络课程可以解决理工类院校师资不足的问题.借助网络教学平台,通识网络课程可以实现多种类型的课程资源同步在线,包括文本教案、讲义、PPT、试题库、学生作业、学术前沿资讯、专题相关视频、推荐书目、经典视频推介、参考文献等多种类型,也可以将任课教师的授课视频以及全国高校名家名师的授课讲座视频集中上传至网络平台,供学生进行网络学习.同时,网络课程还可以提供大量的教学资源,如授课课件、文本教案、课外阅读材料、网络习题、精彩影视作品等.此外,借助讨论区论坛、答疑模块、活动设计等实现师生之间的有效互动.
其次,网络课程可以满足不同专业、不同学习兴趣的学生,做到差异化教学.理工院校的通识课程,教学对象都是非历史文化专业的学生.同一课堂中既有文科类学生,也有理科学生,还有服装设计、材料纺织、生物技术、机械、艺术设计类等专业的学生.不同专业背景的学生知识结构有差异,兴趣点和关注的社会领域也不同.文科生掌握中国历史文化方面的知识相对丰富些,理科生相对薄弱些.开设网络通识课程,有效地延伸了历史文化通识课程的学习时空,通过多媒体直观再现了中国优秀的文化遗产和历史文化,将学生带入一个体验式的教学环境中,诱发学生产生浓厚的兴趣,然后加以引导,使其深入到历史文化的价值核心.同时,学生通过课前网络学习,弥补了知识空缺,发现了疑难点,带着问题返回到课堂教学中,可以有效提升课堂教学的效果.
再次,利用网络教学平台的多向交流,提升历史文化通识教育的实效性.处于新形势和网络信息时代的大学生尤为关注社会热点或政治敏感问题,力求运用大学所学知识解释各种社会问题,向传统历史文化和中国近百年变迁寻求解答,不再满足于课堂的简单说教.设计兼具历史性和现实性、政治性和现实性、故事性和思辨性的、贯通古今历史文化的、丰富多样的专题,内容涵盖中国历史、政治、经济、文化、教育等多方面.在满足学生学习需求的基础上,和学生进行全方位的交流,实现教师讲授和学生演讲相结合、课堂教学和网络教学相结合、课堂听课和视频赏析相结合、线上交流和线下研讨相结合等多面向、多形式的相融.在和谐的师生互动中,有效引导大学生建立正确的世界观、人生观、价值观,实现传道、授业、解惑三大目标.
总之,历史文化网络课程既扩大了理工类院校学生的受益覆盖面,也实现了通识课程的课堂教学和网络教学相结合、相促进,提高了历史文化通识教育的实效性.
二、历史文化通识课程的网络教学实践
很多高校购买或研发的教学平台,在教学实践中没有真正发挥出应有的作用.[1]笔者在Z省高校开设的《中国社会变迁史专题讲座》属于历史文化类通识课程,已开设四个学年八个学期,拓展为高教园区校际选修课已有两年,精品网络课程建设也有两年多时间.该网络精品课程着重引导学生正确看待、评价古今中外文明,增强辨别各种文化现象和文化思潮的能力,有效发挥历史文化育人的价值功能,将网络平台打造成答疑解惑、释疑引导、深入研讨的便捷有效途径.
1.师生共建、共享网络资源,建立各种信息库
课程网络资源集文字、视频、图像等多媒体于一体,将历史情景化、具体化、形象化,让学生用丰富的感官立体地接触历史、触摸历史、体验历史,激发学生的历史认同感、民族自豪感和时代使命感.[2]同时,充分利用了网络平台的共建共享功能.其主要做法有三种：①建立优秀作业展示库.利用网络平台的作业模块,布置学期作业、设计团队学习活动、组织专题讨论发言、撰写读史随笔等形式,让学生上传文本,教师公布优秀作业,起到了示范、激励的作用.②利用平台的答疑、作业、讨论区模块,鼓励学生上传学习感想、最新资讯等,形成反映学生兴趣点和关注点的各种信息库.③构建“师生共同备课”机制,有效整合师生资源,群策群力,设计各种主题资源.学生进行网络学习后,发表疑难问题、学习感想,教师收集各种信息,返回到课堂教学中答疑解惑. 这些共建共享的做法,很好地激发了学生对网络课程的认同感、亲切感、归属感,充分调动了学生的主体能动性,使学生从单向“接受者”的角色转变为积极“共建共享者”.[3]
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