思维导图在小学语文中段习作教学中应用探析,这篇思维导图论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
思维导图论文参考文献：
【摘 要】思维导图,能帮助学生掌握习作方法,善于观察生活中的人、事、物,收集适宜的素材进行习作.由此说明,思维导图在小学语文中段习作教学中应用的重要性.为此,本文對思维导图实行基本概述,对思维导图的主要特征、小学语文中段习作教学的现状进行分析,对小学语文中段习作教学中思维导图应用情况加以探究,现进行具体阐述如下.
【关键词】思维导图；小学语文；中段习作教学；应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
趋于课程改革背景下,学生家长对于教育水平、教学方法越来越关注.小学,为学生初期接触语文的阶段,学生对于语文有一定的了解和认识.为帮助学生掌握更多的知识,能更好地理解文章内容.通过以往教学模式、教学方法,已不能满足学生的学习需求、发展需要.思维导图,属于简单、有效的学习工具.合理使用思维导图,能以文字、图形、图标的方式,将复杂的事物具体化、简单化、形象化.针对于此,在小学语文中段习作教学中,应合理应用思维导图,以便充分发挥思维导图的教育价值,帮助学生梳理习作思路,开拓学生的思维,使得学生能够准确地掌握教学内容的重点、关键词、核心部分,有效收集并利用相关素材写作,进而从根本上提高小学生语文习作能力.
一、思维导图的基本概述
思维导图,也可以叫作心智图,主要能够表达发散性思维,为有效思维模式.思维导图,能合理使用图文方式,将不同级别的主体相关联系起来,确保主题、颜色、关键词间构建记忆性链接.和此同时,思维导图可将学生大脑中的物体具体化、简单化,有效开发学生的左右脑机能.通过阅读、思维和记忆的规律,促使学生将逻辑思维、想象得到平衡,进而更好地发掘学生大脑潜能.
二、思维导图的主要特征分析
思维导图的结构比较简单,但存在一定的规律性.思维导图最顶层的内容为整个图形的重点,亦为思维导图的核心内容.为促使学生能够更好地理解学习内容,经思维导图方式,可帮助学生划分学习内容的重点、难点,充分发挥学生的思维能力,以及思维导图教育价值.思维导图的重点内容,为 图形分支—四周进行发散.一般情况下,主要通过联想的方式,对学习内容进行理解、记忆.思维导图,主要将重点内容放在图的中间位置,以便将相关内容以分支方式实行发散记录,帮助学生进行联想记忆,并且加深对学习内容的理解.思维导图的分支,主要为关键词、关键图形所构成.学生在记忆知识的时候,通过对关键词的记忆,提高学习效率.和此同时,思维导图分支,还可加深学生的记忆,经关键词进行联想记忆,所以能够在较短的时间记忆,确保学生所学习内容更加牢固.
三、小学语文中段习作教学的现状探析
(一)小学语文中段习作教学中习作章法问题
小学语文教学中,习作没有章法,主要表现在学生看到语文作文题目不知道如何协作、没有思路.长此以往,写作文变成了学生的负担,使其产生较大的心理压力.
(二)小学语文中段习作教学中教学方法问题
小学教学中,多通过背诵的方式,促使学生能够记住学习内容,在遇到相同内容时可合理运用背诵内容中的词汇、句子.趋于这种模式下,学生对背诵产生一定的依赖性,还会对学生的思维模式构成不良影响,直接限制了学生的想象力和创新能力.
(三)小学语文中段习作教学中习作创意问题
小学语文中,学生会接触到写作部分,若学生无法掌握写作的要点,就会出现凑字、不理解题目的情况,使得写作内容比较空泛,还会出现跑题状况.而学生不理解写作内容,就会像写日记一样,每日几乎一样,不能保证创意,比较乏味.教师在检阅作业的时候,认为学生为故意的,这时布置作业失去了价值.
四、小学语文中段习作教学中思维导图的应用探究
(一)帮助学生梳理思路,合理选材
中段习作教学中,学生为习作的过渡阶段.因为初期接触习作,所以面对题目的时候,不知道该写什么、该找什么资料,无法合理进行选材.而学生习作的主要影响因素,和封闭生活、活动空间较小有关,进而会导致学生的感官、想象力均比较缺乏.同时,缺少写作的材料,使得学生处于比较被动的境遇.产生这一情况的主要原因是学生对于习作有一定的畏惧,这和学生平时没有留意身边的人、事、物有关.如《可爱的校园》习作中,主要可通过对校园中的人、事、景物、事物等进行观察,从不同的分支出发,记录不同事物、人物的特征,以便阐述有趣的事物,充分表达自身感受.教师确定目标后,学生能够结合观察的内容、关键词、重点记录,将上述素材以思维导图的方式呈现出来.通过对单元习作的沟通,确定习作题目“校园的美丽景色”“校园的有趣事物”“校园最美的人”等,积极调动学生善于发现身边的人、事、物,找到适合的素材,从自身出发进行习作,从而确保习作内容的真实性、创新性等.
(二)帮助学生完善构思
学生获得素材后,教师需对学生收集的素材进行分析、指导,引导其将素材的重点、内容具体化,充分表达出自己的感受.思维导图,能够帮助学生构建良好的习作结构网络,促使学生理清学习层次,明确写作的重点内容.待学生明确习作内容后,应结合习作素材、思维导图加以有效记录,找到关键词,明确写作的方向、写作内容的先后顺序、写作重点内容、段落衔接方法等.鼓励学生以思维导图方式,将写作的结构图制作出来,以便以点状进行深入的分解、分析,确保习作内容具体、生动.点状分解,即将图标中的线分解为不同的小点按照一定的规律将小点具体化,构成完整的线.
(三)帮助学生更好地表达内容
思维导图,可将习作题目、习作题目相关内容相互联系,开拓学生的思维模式.若学生的思维模式被限制,可通过思维导图中的关键词、重点内容、图形等加以补充.以此,丰富学生的思维,将所学习的新词汇、字将图形空白部分补充完整.合理通过思维导图进行习作,还能丰富习作内容,使学生间能相互交流、沟通,从而明确习作内容的核心,保证习作内容更加完善、丰富.
(四)帮助学生发散思维
生活,并不是一成不变的.为此,在进行习作训练过程中,应联系生活.为发散学生的思维,需为学生提供良好的习作渠道,将学习、生活相互联系到一起,确保习作更加生活化,促使学生善于发现生活中的现象进行习作.
(五)帮助教师创新写作方法
思维导图的信息表达方式比较丰富,所以能积极调动学生的学习和习作兴趣.教师应合理使用思维导图,于小学语文中段习作教学中,以便引导学生多种写作方法习作.如：写作时,教师结合思维导图提示内容,促使学生能够明确习作主题,再围绕主题内容填充.这个过程中,教师需引导学生在明确文章内容后,收集相关素材实行写作.
(六)帮助学生掌握习作方法
小学语文中段习作教学,实行点评非常必要.为此,教师在对学生作文点评的过程中,鼓励学生不断学习、反思、总结,以此提高自身写作的能力,找到自身习作中存在的不足.教师需客观的对学生习作内容实行点评,充分把握习作的内容,经思维导图对作文地创新部分、有价值的部分实行分析.需要注意事项：实际点评的过程中,应确保思路清晰、评价适宜,以便积极调动学生学习的效率.如开展《白杨》教学活动时,教师应鼓励学生合理利用思维导图点评,将文章中的亮点标出来,找到关键词和重点内容.然后,将文章中的写作手法、修辞方法列举出来.经思维导图对《白杨》内容加以点评,进而帮助学生掌握习作方法,明确文章重点内容,提高习作效率.
五、结语
将思维导图应用于小学语文中段习作教学中,能够充分发掘学生的学习思维和潜能.同时,合理使用思维导图,可帮助学生梳理习作思路,找到关键词、重点内容、核心内容,进而确保习作内容的丰富性、合理性、趣味性,将生活和习作有机联系,促使学生善于发现日常生活中的人、事、物.
参考文献
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[3]尹艳新.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].课程教育研究（学法教法研究）,2017（1） .
（编辑：郭恒）
结论：关于思维导图方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关少儿思维导图训练课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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