动静两相融，阅读有灵性,这是一篇与灵性论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
灵性论文参考文献：
【摘 要】《赶海》是苏教版小学三年级的一篇课文,其以趣味性、知识性深受小学生喜欢,而在阅读教学中,我们不仅要让学生“看热闹”,还要让学生学会积累和应用,就此采用了“动静二相融”的教学方法,取得了“无声胜有声”的良好成效.本文结合课堂教学行为,对情境教学法在中年级阅读教学中的应用做细致探讨.
【关键词】《赶海》；情境教学法；阅读教学；案例
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
一、案例背景
阅读教学,是“大语文”在“小课堂”上的践行,是“知识积累”和“方法运用”的综合展示.《小学语文课标标准》和《新课程标准》指出：“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料.”同时又提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力”.就此我们明确了在阅读教学中,要以“情境教学法”提升学生搜集处理信息的能力、帮助学生更多地直接接触语文教学.
二、案例描述
(一)片段一：音乐视频,创设情境
师：（播放PPT课件,播放《赶海》音乐及赶海场景视频）今天,老师带大家去看海,就让我们听着优美的音乐,欣赏这美丽的海景吧！
师：优美动感的音乐,带给我们赶海的快乐,你可以闭上眼睛想象音乐背后的热闹场景；也可以仔细观察赶海视频中你最喜欢的一幕.
(二)设计理念：动态导入,静态感悟
随着多媒体信息技术的普及,音乐和视频已经成为小学语文课堂教学的常用元素,而本文因其趣味性所在,音乐及视频的有效应用也能使学生直观感受到赶海之趣.可是在以往的很多阅读教学中,教师只是基于对“趣味化”的理解,只是“热闹化”的开场,却忽视了阅读教学中应有的“个性化思考和体验”,上述的导入依然是视频和音乐,可是在引导语上的“闭目想象”“观察寻找”,实现了“动态导入、静态感悟”的效果,让 个身心都融入到了“赶海之趣”,而不只是停留在表面的热闹上.
(三)片段二：联系生活创设情境
师：孩子们请自己默读课文,画出你最喜欢的句子或者段落吧！再联系生活,想一想、谈一谈你有没有这种类似的“快乐体验
呢”?
生：我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了！
师：那你有没有这样的快乐体验呢?快来和大伙分享一下吧！
生：我有一次去游泳,在脚下面摸到一个大贝壳,可大了,我特别高兴！
生：那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么.我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘心束手就擒,正东逃西窜哩.突然,小伙伴“哎哟”一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手.
师：说到捉螃蟹,老师有一次捉螃蟹,被它把手夹得可疼了！你们有没有这样的体验,可以画下来?或者写下来哦,最后一起和大伙分享.
(四)设计理念：读说写结合,多能力提升
阅读和生活相结合,不仅能让学生真正理解课文,还能更好地领悟生活中的美.在上述环节中,教师让孩子们“默读思考”,把课文中的文字和生活中的场景有机结合,把课文中赶海之乐的“兴趣点”和生活中的“体悟点”有机结合,使安静的阅读得以实现.而在后续的表达环节,则让学生自由表达、展示自己的快乐,以亲自体验的快乐回顾,为学生们创设了“快乐和自由”的表达场景,同时教师“以身作则地带动”,谈及自己的相关体验,打开了学生自由表达兴趣之门.而此时,教师又巧妙引导,让学生以“画”“写”“说”不同的方式表达出来,使得学生提升了“搜集资料”、“观察生活”等多种能力,更使得多种乐趣共融,更好地感悟课文.
(五)片段三：角色扮演,创设情境
师：通过对课文的阅读,对视频和音乐的欣赏以及对生活快乐场景的回顾,我们都有了自己对赶海的看法,在课文的最后,就让我们听着赶海的音乐,表演一个你最喜欢的场景吧！（出示三个场景：捏大虾、抓螃蟹、摸海星）比比,谁把握得最准确哦！
（生自主练习后,师请学生表演,并进行评价总结）
师：老师读的时候,一直在想,为什么有“捏、抓、摸”这样不同表示动作的词语呢,看到孩子们的表演,我懂了,原来这就是对生活的细致观察啊,课下孩子们也来观察搜集表示动作的不同词语吧,相信你们一定能感受到更多的快乐.
(六)设计理念：动态表演,静中思考
角色表演是语文阅读课经常采用的情境创设方式,而在本课的角色表演中,教师是针对课文中的重点动作,让学生自主选择表演方式,而这种表演在激发学生兴趣的同时,还能促进他们对相关词语的理解.随即安排的课下作业,也起到了有效拓展和延伸的作用,让孩子们去观察生活、體悟动作,寻找生活中的快乐.
三、案例分析和反思
(一)情境教学,激发阅读
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是发现者、研究者、探索者.”在案例中的情境创设中,使得学生成为“赶海之趣”的真正体验者,也有效激发了学生的阅读 .
(二)动静相融,培养阅读习惯
“动态化”的情境创设,在小学中低年级语文阅读教学中极为常见,而案例中融入“默读、绘画、思考”等安静阅读的方式,使得教师在“动静两相融”的情境创设中,实现了阅读方法的渗透.培养了学生“安静阅读思考”的良好习惯.
(三)多元情境,升华阅读灵性
阅读是对“文本”的体验,更是心灵的感悟和提升.本案例通过音乐、视频、生活、角色扮演等情境创设手段,让孩子们拥有了快乐的心灵赶海之旅,让孩子们知识和能力得到提升的同时,更使孩子们的灵性——对文本的心灵感悟和表达能力得到升华.
（编辑：张驰）
结论：适合不知如何写灵性方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于开悟的人很可怕论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
文言相融，和谐共生
当下文言文教学中的典型问题，主要有以下几种：一是重“言”轻“文”。传统的文言文教学基本上遵循着“字字落实，句句疏通”的串讲模式，教师注重讲解实。
构建学导相融的语文课堂提升学生的阅读能力
陈朝蔚 福建省福州市鼓楼区教师进修学校副校长（主持工作），中学高级教师，在职教育硕士。鼓楼区首届“名教师”，福州市劳动模范，福建省优秀教师。福建。
巧用学习单，构建导练相融语文课堂
【摘 要】“导练相融”的语文课堂让学习单应运而生。学习单探寻“练”的时机，丰富“练”的形式，挖掘“练”的功能。在实际运用中，既可以立足预学需求，。
因课而变，和课相融
【摘 要】学习任务单在充分理解教材、了解学生学情的基础上，将学习活动融入一个个小问题或小任务中。它依课文类型而变，其学习任务涉及情感体悟、语言积。