语文教学应焕溢人文光彩,本文关于光彩论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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如今,语文教学的目的并不是停留于识文断字的表层,而应渴求更为深层的“人文精神”的回归,呼唤“以人为本”,尊重“个体价值”,提高“自身素养”,可谓任重而道远.《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.”把人文性定位为语文学科的基本性质,培养学生的人文精神,已成为语文教学的一个重要目标.那么,如何让初中语文教学充满人文精神呢?这是摆在初中语文教师面前的一个重要课题.
李白的《静夜思》,从牙牙学语的孩童到耄耋之年的长者都耳熟能详,教者在分析时只是沉醉于对比喻修辞的精妙分析,为的是能让学生在应试中稳操胜券,却忽略了诗作中蕴含的深意.如此一来,意义何在呢?在语文教育领域,曾一度出现了纯知识、纯技术的纯工具课,把富有生命活力、充满人文精神的语文教育变成无生命、无血肉的应试教育, 重工具,轻人文；重思维,轻情感；重语言,轻文学,对语文教育造成了 影响.要跳出这一怪圈,步入文和道的统一,弘扬民族优秀文化,提高国民素质,就应该从“应试”的樊笼中跳脱出来,弘扬人文精神,让语文课堂洋溢着人文色彩.
一、误解“人文”,矫枉过正的语文教学
自从新《课标》以“工具性和人文性”定性语文之后,“人文性”成了時髦,很多老师竞相追逐.于是有的老师又转而抛开文本,一味追求思想、意义、价值,语文课堂又转向了虚无.有的老师空泛地设计几个问题让学生讨论讨论完事,有的则抓住一个问题探究起来没完没了,可能都没有让学生完整地读一遍课文.这是什么人文性?语文是一门人文学科,人文不同于科学,科学讲究抽象、概括,讲究逻辑,甚至讲究可计算性.人文讲究感受、感悟,它不讲逻辑,具有模糊性、多义性,人文关注的是人的感性生活、人的个性.
很多语文课堂极为丰富多彩,老师无限拓展,天马行空,语文课俨然成为了政治课、音乐课、绘画课或者大杂烩式的四不像课.针对这种情况,有人强调语文姓“语”.语文姓“语”绝对不会错,关键看怎么理解.有人看到人文性出了问题,马上又搬出工具性,其实问题不是出在人文性上,而是出在对人文性的理解上.政治、音乐、绘画都是人文学科,都具有人文性.这就需要把它们区别开来.语言操作是科学主义的,听、说、读、写才真正体现了语文作为人文学科重感性、重体验的特点.
语文教师应该先来关心一下自己的心灵,关心自己语文和思想方面的修养,必须首先让自己在言语和精神方面获得成长,只有先培养自身的人文素养,才能提升学生的人文素养.
二、界定“人文”,正本清源的语文教学
在我国,最早出现“人文”一词的《易经·贲》中说：“观乎天文以察时变,观乎人文以化成天下.”此处的人文和天文对举,由宇宙人世要合乎一定秩序和规律,进而延伸出真善美.人文精神主要指人自觉超脱了自然属性,表现为关注社会、珍惜生命、勇于负责等人文素养.
这里的人文是指教化的意思,中国的人文教化一方面是强调人之为人的内修,另一方面是强调礼乐仪文等文化形式.所谓人文,标志着人类文明时代和野蛮时代的区别,标志着人之所以为人的人性.我们的理解：人文,就是满足个人和社会需要的终极关怀,是人要成为一个“人”的精神需要,是人关心他人、集体、国家、民族、社会及自然界的主体意识.
人文素养可分为三个层面,即人文知识、人文态度和人文精神.人文素养是一个人应具备的基本品质和基本态度,具有人文素养最典型的标志是具有人文精神.我们所理解的“人文素养”,既包含个人的自我修养、人格的自我塑造、人生的自我充实和全面发展；也包括人类文化艺术的研究,即哲学、美学、法学、文艺学、*学、语言学等精神修养.初中学生的人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度,包括按照社会要求,正确处理自己和他人、个人和集体、个人和社会、个人和国家乃至个人和自然的关系.
近代著名翻译家、教育家严复译穆勒名著《论自由》,将穆勒的教育观表述为：“盖所恶于国家之教育者,彼将立一格焉,以陶铸一国,使务于冥同等就令而效,其势亦将以劫持人心,而成拘墟束教之大弊.”蔡元培在五四前夕进一步阐发道：“知教育者,和其守成法,毋宁尚自然；和其求划一,毋宁展个性.”从严复到蔡元培,一前一后,一破一立,曲异工同,即反对教育上的专制,倡导以人为本,促进人的个性自由发展.语文教学是最能体现人文关怀、最具创新活力的教育,尽管百年来,语文教学在理论纷争中有过徘徊,但总体上讲是变得越来越丰富多彩、个性纷呈.纵观语文教育名家的教学理念,无不洋溢着人文关怀的光彩.陶行知先生的“千教万教教人学真,千学万学学做真人”,李镇西老师的“教育,离开对心灵的触动,就不可能有成效”,魏书生先生的“商量商量”,于漪老师的“教文育人,学语文学做人”等等,都致力于唤醒学生心中真善美的细胞,体现了语文教学对人的终极关怀.
语文教学中加强人文教育,有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观,有利于学生形成健全的人格,促进学生身心全面健康地发展.
三、探究“人文”,行之有效的语文教学
别林斯基说,人年轻时要追求虚幻的东西,不能过早地把人培养成太现实的人,到成熟以后,美梦破灭,在破灭中升华,这样方能上升,达到永恒的精神和谐.语文教学的内容应该向人传递生命的信息,生活的气息,感悟并发展它,正是语文教学久远而宏大的终极旨趣.在深入探究语文教学的人文性之后,如何在课堂上实现尤为重要,只停留于理论阶段的“纸上谈兵”定然不行.
(一)挖掘文质兼美文本中潜藏的人文精神
高尔基说过,文学归根结底是人学.作家总是将自己对生命的独特体验借助文本表达出来,和读者进行沟通.文学作品创作的终极目标是提升人的智慧,丰富人的思想,完善人的品格.语文教材中的文质兼美的文学作品包含着丰富的人文内涵.作为语文老师,应该努力挖掘其中的人文意义,通过对文学作品的鉴赏,让学生的心灵更纯洁,情感更丰富、更健康,精神境界更高尚.
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初中语文教学应关注学生人文素养的提高
摘 要：教育的本质在于培养人。语文学科的人文性与工具性的特点以及社会发展的需求都要求初中语文教学务必关注学生人文素养的丰富与提高。初中语文教师要。
小学语文教学应注重学生阅读能力的培养
阅读不但能够培养学生的语言表达能力，而且还能拓展学生的视野和知识面，积累丰富优美的好词佳句，提升学生语文的写作水平。小学生已经具备了一定数量的词。
小学语文教学应语言能力培养为重点
本文就以语言能力培养在小学语文教学中作为重点进行分析，望广大同仁能够互勉：1、当前小学生在语文素质低下的表现现在有相当多的小学毕业生缺乏独立。
在高中语文教学中培养学生人文素质
摘要：语文教学已经不局限于语言本身，它的触角已经延展到人们生活的方方面面，是一门交缘性学科。新课程改革强调在语文教学中，教师要注重培养学生的人文。