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关于列方程解应用题论文范文写作 小学数学中列方程解应用题教学相关论文写作资料

主题:列方程解应用题论文写作 时间:2023-12-26

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列方程解应用题论文参考文献:

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法国数学家笛卡尔曾说过:“一切问题都可以归结为代数问题,一切代数问题都可以用方程解决问题,方程是解决一切代数问题的万能解法.”通过总结分析,笔者发现许多教师或是从学生身上寻找学生数学成绩不好的原因,或是从算术方法思考学生解题效率不高的问题,只有少数教师是从反思自身教学的不足,来看待学生在数学学习中存在的问题.以学生在学习“列方程解应用题”的过程中产生的错误为例,笔者主要从教师和学生两个方面分析了产生这些错误的原因,并提出相关的教学建议.

一、忽视学生学习兴趣的激发

“列方程解应用题”是人教版教材中第九册第五单元的教学内容,在教学的过程中,教师容易忽视激发学生列方程的兴趣.受负迁移的影响,学生接触应用题的第一反应是通过算术法解题.如在教学《一元一次方程的运用》时,有的教师在课程一开始就讲解例题,向学生详细介绍如何通过列一元一次方程来解决应用题,还重点介绍了如何通过列表的方法理清题中的数量关系,之后又对此题进行了各种变式,讲得很清楚,很透彻.可是在学生做练习时,有近30%的学生仍然用小学学习的算术方法解题,对教师强调的列方程方法“置若罔闻”从这个案例可知,教师在教学的过程中只重视“教给”学生,并没有联系生活实际,忽略了“算术法”和“方程法”之间的差异,使学生没有体会到列方程解应用题的优越性.在没有学习兴趣的情况下,只会导致学生厌恶学习列方程解应用题.

二、忽视学生算术思维的转变

受思维定势的影响,学生只习惯于算术解法,还不适应把未知数当成已知数,用代数方法解决问题,以至于找不出数量间的等量关系,使得问题无法解决.在实际教学时,教师往往忽视转变学生的算术思维,经常对学生说:“列方程解实际问题比列算式好.”但“列方程解题”到底好在哪里、有多好,学生无从所知.列算式解题时,把未知数始终作为一个“目标”,学生常常需要逆向思考,并在头脑中进行数量关系的变换,因而造成列式上的困难.另外,教师举例过于单一,缺乏一些有难度的应用题,学生对简单的问题缺乏解题兴趣,这些都是教师在教学过程中容易忽视的问题.

三、缺少列代数式的训练

列代数式训练是教师在教学中比较容易忽视的细节之一,列代数式是用方程解应用题的前提,也是能否解题的关键环节.由于生活经验不足,小学生理解能力不够,逻辑思维不强,就容易出现理解不清应用题中数量关系的情况.针对这种情况,有些教师只是一味要求学生做一堆题目,而没有站在学生的认知角度,将题目按照由浅入深、由简单到复杂的顺序分类.在教学列方程解应用题时,有些教师没有了解学生已有的知识水平,凭借自己的主观判断设定教学起点,也没有给学生在已有经验的基础上重新构建新知识的机会.

俗话说:“教學有法,但无定法,贵在得法.”列方程解应用题的教学不可能靠一招一式的模式就能完成的.“列方程解应用题”能拓宽学生的解题思路,提高解题效率,只是对初涉方程的小学生有一定难度.在教学过程中,教师应注重改进教学策略,避免思维负迁移,强化学生运用和转换符号的训练,指导学生运用数量分析方法.笔者相信,在教师和学生的共同努力下,学生能够完成算术解题到方程解题的过渡.

参考文献:

[1]葛艳.巧妙思考,精确解题——例谈小学数学列方程解应用题的有效教学策略[J].数学学习和研究,2016,(12).

[2]惠君玲.例谈小学数学列方程解应用题的有效教学策略[J].新课程导学,2016,(2).

[3]朱宏程.不要学无所用——小学数学列方程解应用题的教学策略探析[J].考试周刊,2014,(36).

[4]樊庆良.对列方程解应用题教学价值定位的认识——学习《数学课程标准》体会[J].教学月刊(中学版),2003,(3).

(作者单位:江西省赣州市南康区第一小学)

结论:适合不知如何写列方程解应用题方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于方程应用题及答案60道论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

谈谈如何教会学生列方程解应用题
在小学阶段,我们已经学习了用字母表示数以及一些简单的方程知识。但是,从实际情况来看,好多学生在解决实际问题的时候,还是喜欢用算术的方法,常常忽略。

列方程解应用题起始课教学策略探寻
[摘 要] 本文通过一节实际问题与一元一次方程的起始课,分析了起始课的特点,提出了四个策略:一是要对比方法,感知体现方程优越;二是规范步骤,明晰。

小学列方程解应用题的教学方法
[摘 要] 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》正式将方程列入小学数学课程内容,列方程解应用题又是方程内容中的重点及难点内容。列方程的方式与。

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