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主题:文本论文写作 时间:2024-03-01

巧用文本资源促进读写结合,本文是一篇关于文本论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

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[摘 要]巧用文本资源,促进读写结合,是提高学生语文素养的一种有效的手段,一个重要的途径.教学实践证明,把握文本模仿迁移、延伸情节填补空白、创设情境表达情感、变换文体练习改写,是阅读教学中促进读写结合的有效做法.

[关键词]巧用文本 讀写结合 习得方法

叶圣陶先生指出:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能等”因此,巧用文本资源,促进读写结合,是提高学生语文素养的一种有效的手段,一个重要的途径.

在多年的课题研究和教学实践中,笔者尝试从以下四个方面着手,有效促进读写结合,从而让学生在潜移默化中积累语言、习得方法.

一、把握文本模仿迁移

对于文本中经典、精彩的语段,除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔.课文的语言一般比较规范、优美,也蕴涵着表达的规律与艺术.学生经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落,就能逐渐体悟到其中的表达规律,并内化为自身的语言表达能力.教师要善于发掘那些语言表达范式,引导学生阅读、体会,进而模仿迁移.

1.学用精妙语言

大部分学生的习作词汇贫乏,描写简单.怎样让学生的习作描写得细腻生动?在阅读教学中,教师应引导学生把文本中的精妙语言化为自身的语言,并能灵活运用.

(1)重组教材语言

如学了《雾凇》一课,以“雾凇千姿百态,美丽动人”为总起句写一段话.学生必须重组教材的语言,同时根据看到的画面把雾凇写得更美.这样的练习能促使学生在运用中更有效地积累教材语言.

(2)活用精妙词语

如《普罗米修斯盗火》一文,在描写普罗米修斯盗火时用上了“小心翼翼”这个词语,特别生动.可以指导学生联系生活,想想自己在生活中小心翼翼做过的事,并写成一段话.通过练习,发现学生都能写出自己的一段亲身经历,“小心翼翼”这个词也用得十分恰当.

(3)学习规范句式

文本中有许多规范的句式,教师在阅读教学中就要善于挖掘资源,进行仿句练习.

如《花瓣飘香》第二自然段运用连贯的动作细致描写小女孩摘花瓣的情景.可引导学生也来写写自己或他人做一件事时的连续动作,学习运用动词把人物活动写具体的方法.

这样的练习不但实现了对经典语句的有效吸收,而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言,增强语言文字的表达能力.

2.临摹典型段落

对于文本中出现的典型段落,除了引领学生反复“咀嚼”外,还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”,引导运用文中学到的某种段落形式进行临摹练习.

如学习了《北大荒的秋天》第四自然段,了解文本先总后分的表达方式后,指导学生观察课间活动,围绕“课间活动热闹非凡”这句话,选择两三个活动说一说、写一写.这样从扶到放,降低学生仿写的难度,帮助学生“学别人的文章,说自己的话”.当然,还可以引导学生写写节日的街道或公园,让学生模仿加创造,学以致用.

3.仿效谋篇布局

叶圣陶先生告诉我们:阅读任何文章,主要在得到启发,受到教育,获得间接经验等等,而在真正理解的同时,咱们对文章的写作技巧必须有所领会,可以作为练习写作的借鉴.

教师要善于抓住“读写结合点”指导学生进行练笔,促使学生借鉴作者的布局谋篇之诀窍.如借鉴《天安门广场》一文中“移步换景”的观察与描写方法,组织学生观察校园或者教室,运用表示方位的词语,准确地描述各种景物.

实践证明,仿效性的随文练笔往往能起到事半功倍的效果,让学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“新”,以提高写作能力.

二、延伸情节填补空白

在阅读教学中,教师应该用好文章的“空白”处,引导学生填补挖掘“言外之意”,这样文本的内涵就会逐渐丰满,文本所塑造的形象就会更立体地展现在学生的心里,也真正实现了最优化的阅读效果.

1.想象文本情境

在教学中引导学生进入课文描绘的境界,通过想象文本情境,去弥补空白、丰富形象.

如《一路花香》一课中“当他们上山时,那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花,这美好的景象使它感到一丝快乐.”一句通过描写鲜花的美好反衬破水罐的心情.教师可以引导学生借助文中的插图想象阳光普照、鲜花盛开的美好景象,先说后写,既丰富了课文内容,又让学生进一步体会破水罐存在的价值,为感悟课文蕴涵的哲理奠定基础.

2.续写课文情节

教学中,让学生以原文的终点为续写的起点,联系文本和生活经验,续写结尾甚至续编故事,使之在无拘无束的想象中发挥潜能,培养创造性思维.

如学习《我应该感到自豪才对》一课,可引导学生想象小骆驼和小红马再次相遇会怎么说,怎么做.通过练习既培养学生合理的想象能力,又巧妙地引导学生再次感悟课文蕴含的道理,可谓一举两得.

三、创设情境表达情感

许多学生的习作往往叙事清楚,但缺乏真情实感,读起来淡而无味.教材中的许多篇目都情文并茂.教师要善于巧妙地创设情境,使学生的情感在练笔中得以表达.

1.转换角色体验

如学习《槐乡五月》一课,可指导学生完成小练笔《请到槐乡来旅游》的导游词.学生依据课文内容,以小导游的身份介绍槐乡,语言生动活泼,富有情趣,将课堂教学推向.

又如学完《九色鹿》,可引导学生选择其中的一个人物,通过给文中人物写信的方法,把自己想说的话直接与角色交流.学生在练习中复习了书信的写法,经历一次新颖的角色体验.

2.联系实际感悟

在阅读课文的过程中,教师可围绕课文的重点、难点或者关键点引导学生联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验,并将自己的独特体验用文字表述出来.

如学习《桂花雨》一课后,围绕为什么“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂?”引导学生联系实际谈谈自己的看法.学生可以通过举例或自己的经历来进一步深化对这句话的理解.

3.结合生活拓展

不少课文的内容与学生的生活经历相似.教师在教学中应充分结合学生的生活经历,让学生在与文本对话中体验生活的乐趣和情趣.如教学《赶海》后,以《童年趣事》为题练笔;学习《珍珠鸟》后,运用带着情感、有序表达的方法,像作者一样写一写自己喜爱的小动物.借助这样的练习,促使学生的心灵受到触动、思想得到升华.

四、变换文体练习改写

鼓励学生尝试各种文体的互换改写,不仅能让学生深入掌握各种文体特色,更能激发他们对各种文体的阅读乐趣.

1.巧改古诗文

课本中有不少言简意赅的古诗.教师可以引导学生发挥想象,把文字符号还原为物象,并用自己的话具体描述,在练写中“入境”,使读与写相得益彰.

如学习古诗《小儿垂钓》后,从诗歌的表现形式入手,引导学生再读诗文并想象路人会怎么做,稚子又是怎么回应他的,之后他们又会有什么事情发生,从而练写《小儿垂钓》的故事情节.

2.趣改科普文

把一些平实的说明性文章改写成童话式叙述文,贴近学生实际,既能调动学生的阅读兴趣,又能进行语言的实践练习.

如《人类的“老师”》是一篇科普文,教师可引导学生选择一个自己感兴趣的生物老师,为它们作一个自荐说明,这样的改写练习使学生学得更加有滋有味.

文本资源取之不尽,用之不竭,巧用文本资源,促进读写结合,既能让学生在写的过程中和文本进行深层次的对话,将文本的言语表达不断内化、创造,又能对学生言语生命的成长发挥持续的、潜移默化的熏陶作用.正如叶圣陶先生所说:让学生把知识化为自己的血肉,在生活中能够随时运用,教学的目的才算达到了.

结论:关于本文可作为文本方面的大学硕士与本科毕业论文文本论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

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