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主题:心理健康论文写作 时间:2024-01-28

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心理健康论文参考文献 中小学心理健康教育杂志社大学心理健康教育论文幼儿心理健康教育论文心理健康教育论文2000字

〔摘 要〕心理健康教育*教师需要对心理健康教育课堂教学的“边界”进行思考,提高心理健康教育课堂教学不同于其他学科的明确的区分度.主要解决:在品德课堂前的徘徊——寻找目标边界;在班会活动前的张望——探究形式边界;在专业动议前的冒失——实践策略边界.

〔关键词〕心理健康教育;课堂教学;边界

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)26-0039-03

目前,学校心理健康教育学科多为*教师,在实施心理健康教育课堂教学过程中,学科的特点往往不够鲜明,犹如*教师多样的身份,混淆进了品德课、班会等课型特点.如何走出这种“混搭风”,把握心理健康教育学科特点?我们需要对心理健康教育课堂教学的“边界”进行思考,提高心理健康教育课堂教学不同于其他学科的区分度.

一、在品德课堂前的徘徊——寻找目标边界

心理健康教育课程和思想品德课程较为接近,课堂上极易出现学科特点“边界”不清的现象.心理健康教育课程主要涉及六个方面的内容:认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、生活择业、生活和社会适应,目前新编的鄂科版心理健康教育教材每个单元都包括了“生活适应”“学习辅导”“人际交往”“自我和情绪调节”四个领域,并螺旋上升地推进.思想品德课程主要涉及“愉快、积极地生活”“健康、安全地生活”“负责任、有爱心地生活”“动手动脑、有创意地生活”“了解自我及认识自我”“促进社会性发展”等内容,改版后的思想品德教材则是按照“个人生活”“社会生活”“家乡祖国”“大自然”四个领域逐层推进.虽然两门课程都有为学生健康成长、为幸福生活奠定基础的目的,甚至有部分主题内容是重合的,但两者不具有替代性.心理健康教育的核心是培养健康的人,课程性质是促进人的心理健康发展;而思想品德教育的核心是培养良好品德的人,课程性质是促进学生社会性发展.这两门课程的目标都是培养人,但培养的指向却不同.

课程目标是用来指引课堂教学的,把握心理健康教育课程與思想品德课程的目标边界更易于我们在课堂上认清两者的区别,彰显出心理健康教育学科的特点[1].思想品德课的教学特点往往是从一般到抽象,落脚点放在对道德的认识、对品德概念的理解上,而心理课的特点则是从抽象变为具体.鄂科版心理健康教育四年级教材“自信的我最美丽”一课中,教师通过“安全自护星”的现场竞选体验活动,让学生对自信这个概念的理解聚焦到自信的演讲这一行为上,这就是把抽象的 “自信”具体到某一行为里的某一事件中.

鄂教版品德和生活二年级教材“我比以前做得好”一课中,教师则是从学习、生活等多方面让学生了解到自己的进步和变化,意识到成长就是比过去做得好,帮助学生自主建构成长的意义和价值,这就是对客观现实进行抽象概括的过程.思想品德的教学是在个体发展的基础上,更加注重社会道德需要、法律需要、政治需要,关注个体社会化的过程,而心理健康教育的教学则注重个体人格的构建,关注的是人的心理面貌、性格、气质等人格特征,注重个体身心发展的过程.同时思想品德教学以评价性学生观为主,对学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果进行反馈,强调道德认知和道德行为的统一;而心理健康教育的教学是以移情性学生观为主,不对学生在学习过程中各方面的表现做出是非的判断,强调“存在就是合理的”,同时体现个体人格本身并没有社会评价的意义.正因如此,越是在课堂上随处可见的“说教”,越容易让心理健康教师熟视无睹,在心理健康教育的课堂教学中不给予高度重视,越容易留下品德教学的痕迹,导致心理健康教育课程品德化.

二、在班会活动前的张望——探究形式边界

心理健康教育课程是以学生活动为主要形式,让学生在活动中参和,在活动中体验,在活动中感知的综合课程[2].如果教师在每一环节所设计的活动中不注重以下问题,则往往会让不明形式边界的心理健康教育活动跑偏,导致心理健康教育课程班会化.

(一)体验感悟不可须臾

一节成功的心理健康教育课必定有让学生体验感悟的重要环节,或许是认知体验,或许是情感体验,或许是行为体验,或许是几种体验都有.教师常常在课堂上关注到了体验活动中学生的参和面,但忽视了体验活动中学生的参和度,走马观花式的体验并不能给学生带来有效的感悟,蜻蜓点水式的体验也不能让学生产生合理的共情,浮夸演绎式的体验也不能使学生感同身受.这种没有深度和广度的参和将直接影响学生所思所感所为,所以,课堂上只能听到学生说出正确的话而不是倾诉真心的话.只有不流于形式既深入又深刻的体验活动,才能让学生有可触摸可感知可领悟可表达可传递的切身信息,从而达到心理健康课的要求.

(二)总结分享不可忽视

心理健康教育课堂上的总结分享不能成为老师的独享,也不宜成为大团圆似的共享.看似老师的分享面面俱到,但不会被学生有效地吸收.如鄂科版七年级“同伴的影响力量”一课中,老师在活动讨论后呈现的“合理对待同伴给我们的压力1至7条建议”是完全可以分散穿插到前面的教学环节中的.大团圆似的共享也不是总结分享的理想方式,如鄂科版七年级“开启学习发动机”一课,老师在活动结束后对学习动机的概念、种类及激发学习动力的方法进行了一个知识大盘点,这样的方式成就了老师却不是学生.把总结分享的话语权交给学生,才能让学生有所得有所悟.同时教师在总结时应注意尊重人性的需求,而不一定要按社会规范的要求升华、提炼,这是和班会活动课划清界限的要义之一.

(三)板书设计不可或缺

心理健康教育课堂上老师易忽视板书,有时一节课下来黑板上没有一个字,甚至连课题都没有.也许老师们认为课件里都有出现过的,没必要再花时间去板书,更没有花心思好好地去设计板书内容,这样的教学既不严谨也不完整.心理健康教育既不是一讲到底的课堂,也不是一玩到底的课堂,不同于班会活动课只需要围绕一个明确的主题去开展活动,心理健康教育课程是有明确的认知目标、情感目标和行为目标的,具体落实到每一节课上都有各不相同的教学重难点,这些重难点就是要提纲挈领地整理归纳出来,呈现给学生以达到帮助学生掌握每节课要点的目的,因此,教师有必要对板书进行合理地设计,而不同于班会活动课只需出示活动主题即可.

结论:关于心理健康方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关心理健康咨询中心论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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