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摘 要：财务管理课程是和复杂多变的资本市场联系紧密、涉及知识内容较多、跨学科跨专业的课程,旨在培养学生的职业判断和决策能力,提升学生的财务管理素质.文章从把握课程特点、突破重难点、强调实践应用价值、灵活采用教学方法、理清讲课思路等方面入手,探讨提高财务管理课程教学质量,提升教学效果的一些实际做法.
关键词：财务管理 财务决策
中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）18-0123-02
财务管理是经济管理类核心课程之一.从职能上看,财务管理是企业管理决策的一个子系统,核心是财务决策；从内容上看,财务管理是以企业的资金流为客体,以筹资、投资、日常资金营运、利润分配等为基本内容.在财务管理课程教学中,让没有实际工作经验的在校学生感知资本市场的复杂性和多变性,培养学生的职业判断和决策能力,提升学生的财务管理素质,是任课教师面临的挑战.本文结合财务管理教学实践效果,认为需要从以下几个方面进行突破.
一、理性认知,正确把握课程特点
课程特点是由课程的使命所决定的.在每个专业的课程体系中,每门课程都承担着不同使命,自然也就具备着不同的特点.正确把握课程特点,才能够确定教学目的、教学内容、教学手段和方法,达到理想的教学效果.有时,不同课程之间的特点差别甚至大于不同学科之间的差异.例如,会计和财务管理这两门课,都是管理学科的课,但这两门课的特点差别很大.会计的基本功能是核算,加工经济信息,提供信息；而财务管理课程的核心却是进行决策,是逻辑问题,它和经济学科的金融学相似,金融学的特点也是为了解决决策问题.决策就需要更高的宏观管理能力和对问题的分析解决能力,比对会计核算能力的要求更高.财务管理是一门综合性、实践性、理论性很强的课程,是和数学、统计学、经济学、管理学紧密结合、融为一体的科学,财务管理课程的这些特点,客观地要求任课教师既要有扎实的经济学、管理学功底,又要有厚重的数学、统计学基础；既要向学生传授相关的科学理论,又要引导学生运用数学分析方法分析实际问题.因此,只有正确把握财务管理课程特点,才能提高授课效率和效果.
二、仔细分析,突破财务管理重点、难点
每门课程都是一个较为系统的理论体系,是一个相对完整的知识链.每一章节就是整个课程知识链上的一环,章节和章节之间需要互相支撑,互相联系.而教学重点就是每章的基本内容,对基本内容的本质掌握了,就把握住了大方向,就能站在知识体系角度宏观地看待每章的知识内容.如果不能掌握重点,就很容易纠结于公式计算等细节上,从而导致对每章知识如何应用、解决什么问题不清楚.例如,分期付款买房子的问题,一次付清需要多少钱,分多年贷款,最终需要多少钱.表面是在计算未来负担的还款 流在今天值多少的问题,但本质是通过这类问题树立学生货币时间价值观观念,用在企业决策或学生创业上,就是估算投资是否划算.如果不能把握住时间价值观这一观念,就容易陷入为计算而计算的细节中,知其然,而不知其所以然.
因此,在教学中,需要抓住每一部分的重点和难点,尽量把抽象概念形象化,深刻的理论通俗化,复杂的问题简单化,让学生真正懂得是什么、为什么、怎么做.
三、理论联系实际,强调实践应用价值
讲授课程既要讲清基本理论,又要善于结合社会现象.结合社会现实讲理论知识,能很好地把理论和实践紧密结合起来,使本来枯燥艰深的课程变得深入浅出、通俗易懂,有社会应用价值.例如：很多企业老板有钱,但是家庭买房买车时还向银行贷款,为什么老板要支付额外的利息去贷款?可以引导学生分析,老板可以用自己的钱去投资其他项目,并且实现的收益高于银行贷款利率,这就把机会成本的概念自然而然地讲授给学生.再例如,对经营杠杆内容,不仅要深入分析经营杠杆的基本原理以及推导财务公式,还要结合社会现实提出问题.在讲理论之前,先提出如下问题：通信、天然气、电力等这些行业有什么共同特点?规模经济明显的行业在成本结构上有什么特点?固定成本大的公司经营风险如何?当经济萧条阶段,广告、培训、研发这类投资的下降速度要快于GDP的下降速度,为什么?回答这些现实问题就需要运用经营杠杆的理论知识.当学完经营杠杆的理论知识,再回答这些问题就迎刃而解了.这样,能很好地把理论和实践紧密结合起来,能引人深思,大大提高学生的学习兴趣,从而提高教学效果.
四、多管齐下,灵活采用教学方法
本科生甚至专科生的财务管理理论知识比较匮乏,要听懂、理解、掌握专业知识,是件难事.若使学生轻松掌握接受新知识,需要借助不同的方法,把难的东西讲得很容易,把复杂的东西讲得很简单,从而提高学生的学习兴趣和效率.在教学过程中,根据课程特点、授课内容、教学目标等,采用灵活恰当的教学方法和手段.当然,虽然教学方法多样化,但是,“法无定法”,没有一种适应各种情况的最好教学方法,只有多种教学方法配合灵活运用,才能取得最佳效率,最终实现“无法胜有法”.在财务管理课程教学中,理论讲授法是主要方法,再配合启发式教学、案例教学、图解教学、研讨式教学等方法.
（一）讲授法.讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法,它通过循序渐进地叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式,引导学生分析和认识问题,并促进学生的智力和品德的发展.由于语言是传递经验和交流思想的主要工具,故讲授法是教学的一种主要方法,运用其他方法,都需要配合一定的讲授.讲授法首当其冲地要求是讲究逻辑性,教学语言必须符合逻辑、语法,叙述连贯、有条理；其次,要求准确性,对基本概念和原理表述准确,正确使用专有名词和术语,注意所教学科的特点,引用史料和数据要准确无误；最后,要求简明性,简明扼要的语言好懂易记,且可节省学生的精力,语句太长、重复罗嗦使教学失去感染力,易引起学生厌烦.
（二）启发式教学.教学过程是一个师生双向互动的过程,也是一个不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程.在这个过程中,教师是主导,学生是主体,教师要善于设疑、解疑,引导学生积极思考,鼓励学生发表不同观点,激发学生的学习热情和创新精神.例如,在讲授资金时间价值概念时,先向学生提出一个问题：很多家庭在购买房产时,往往面临多种付款方式的选择,常见的是分期付款或一次性付款.假定银行利率为6%,分期付款每年初付20万元,连付5年,一次性付款只要支付82万元,为什么?由此引发学生的学习兴趣和求知的 .
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