滇西边境山区中小学教师教育科研认同状况的调查,本论文可用于滇西论文范文参考下载，滇西相关论文写作参考研究。
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[摘 要]以滇西边境山区10个州市的30所中小学共1500名教师为对象,从认识、态度、情感和行为四个维度调查了该区域中小学教师对教育科研的认同状况,为培养“科研型教师”和实施“科研兴校”教育政策等提供依据.
[关键词]滇西边境山区；中小学教师；教育科研；认同
在我国中小学,教育科研与20世纪90年代以来倡导并实施的素质教育、科研兴校、基础教育新课程改革、教育综合改革、教师即研究者和促进教师专业化发展等是紧密相关的[1].教育教学与教育科研的结合有助于促进教师专业化发展和提高教育教学质量.但事实上,教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉意识和行为并被他们所认同,这在我国边疆民族地区更为突出,而教育科研的薄弱状况制约了这些地区教育教学质量的根本性提高.在国家《滇西边境片区区域发展与扶贫攻坚规划》《加快滇西边境山区教育改革和发展共同推进计划》《关于加快发展民族教育的决定》等政策背景下,我们开展了有关滇西边境山区中小学教育科研的课题研究,主要从认识、态度、情感和行为四个维度调查了该区域中小学教师对教育科研的认同状况,旨在为区域“科研型教师”的培养和“科研兴校”政策的实施提供认识基础.
一、对“认同”内涵与特征的阐释
由于研究对象是特定区域教师对教育科研的“认同”状况,因此“认同”理所当然地成为研究的一个关键词,对“认同”内涵及特征的分析自然也就成为研究的逻辑起点和学理依据.
“认同”又被称为“认同感”,原属于哲学中的一个范畴,其含义是变化中的同态或同一问题[2].随后,“认同”成为心理学中的一个重要概念.弗洛伊德就认为,认同是个人与他人、群体或模仿人物在情感上、心理上趋同的过程[3].再到后来,“认同”被广泛引入政治学、社会学、民族学和管理学等多学科的研究中；同时,不同学科视野中的“认同”是有区别的.以此为依据,“认同”又可被划分为国家认同、民族认同、政治认同、文化认同、自我认同、组织认同和价值认同等.而一般意义上的“认同”则是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估[4].
撇开具体学科的差异,普遍意义上的“认同”有以下特征：一是认同是一个由外向内的过程；二是在认同结构中包含吸收、接受、接纳和认可等要素；三是个体认同的结果是在其身上形成某种新结构或产生某种新变化；四是认同还具有外化作用；五是影响个体认同与否的因素具有复杂的多样性,涉及个体的认知、情感、态度、行为、心理发展阶段和价值观等.
“认同”在此主要是指滇西边境山区中小学教师对教育科研的接受与容纳程度：一是对教育科研的积极认知；二是对教育科研的积极情感、态度和价值取向；三是对教育科研的积极行为倾向等.因此,对该区域中小学教师教育科研认同状况的调查就应该分别从这几个方面入手.
二、滇西边境山区中小学教师
对教育科研认同状况调查的四个维度
1.对教育科研的认识
认同是建立在认识基础上的,没有对事物的认识,也就无所谓对事物的接纳与认可了.因此,了解该区域中小学教师对教育科研的认识是调查他们认同状况的前提和基础.
（1）对教育科研重要性的认识
对一个事物重要性的认识反映了认识主体与该事物之间的需求关系,主体对该事物的需求程度越高,在思想上就越认为该事物重要,在行动上就越趋向于该事物,就越容易形成对该事物的认同感；反之,如果主体认为该事物与自己没有什么需求关系,他就不会在主观上产生该事物重要的价值判断以及行为上的趋向性,导致对该事物的认同困难.在此,设计了两个问题：一是“你认为应不应该从事教育科研”；二是“你认为教育科研重要吗”.在第一个问题中,选择“完全应该”和“应该”的比例分别为25%和69.1%（合計为94.1%）,说明该区域绝大多数中小学教师都认为应该从事教育科研,这实际上也反映了他们对教育科研重要性的认识；在第二个问题中,选择“非常重要”和“重要”的比例分别为15.2%和55.6%（合计为70.8%）,这也说明该区域大多数中小学教师是重视教育科研的.由于该区域大部分中小学教师都认识到了教育科研的重要性,这就为他们认同教育科研奠定了认识和观念的基础.
（2）对教育科研与自身本职工作关系的认识
教育科研与中小学教师的本职工作到底是什么关系?教师对该问题的回答也可从另一个侧面反映其对教育科研的认识情况.为此,设计了三个问题.一是“你认为中小学教师的主要职责是什么”,其中选择“教学”的比例高达75%,而选择“研究”的比例仅有20.6%,说明对教师职责的传统认识在该区域中小学教师中仍占据主导地位,而这制约了他们对教育科研在事实上的认同.由于教学是学校经常性的中心工作,也是教师教育和影响学生的基本途径,所以教师对教学与教育科研关系的认识在一定程度上反映了他们是否真正把教育科研作为自己的工作职责.由此设计的第二个问题是“你认为教育科研与教学的关系是什么”,其中选择“相互促进”的比例最高（95.6%）,说明该区域绝大多数中小学教师对教育科研与教学的关系持正面的认识,而这又有助于他们对教育科研的认同.三是“你认为教育科研到底应该是谁的事”,其中选择“教育理论工作者”“高校教师”“教研人员”“自己”的比例分别为32.8%、6.0%、26.9%和58.2%,即该区域超过半数的教师都认为教育科研是自己的事,这种认识也提高了他们对教育科研的认同度.这里就出现了相互矛盾的地方：一方面,该区域大多数中小学教师对教育科研形成了正确的认识,有助于他们对教育科研的认同；但另一方面,在“教育科研上出现了一般号召多、具体落实少；雷声大、雨点小的现象”[5],又影响了他们对教育科研的实际认同.
2.对教育科研的态度
对教育科研的认同既是一个认识过程,又是一个态度及其转变过程.如此,态度也是衡量教师对教育科研认同状况的一个重要维度.尽管认识和态度存在着相互交叉的地方,在此还是作了相对的划分并从态度这一维度来调查该区域中小学教师对教育科研的认同状况.
结论：适合滇西论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关滇西开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
中小学教师教育科研现状
近年来，为促进教师专业发展，引领教师由经验型向学者型、专家型转变，我县多措并举，开展了一系列的教育科研活动，也取得了可喜的成绩，但受诸多因素影响。
试中小学教师教育科研素养提升
一、教育科研素养的内涵与特质1 内涵教师的教育科研素养就是指教师的科研修养，它是一种高级的、复杂的、源于教育实践而又超越和高于教育实践的内在。
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一、教育科研应具有指向性不少的中小学教师在进行教育研究的时候是比较盲目的，不清楚为什么研究，也不清楚应该研究什么、研究的最终目的是什么。这导致。