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摘 要：“教学、教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子”,也就是说在教学中对学生进行学法指导.作文,是学习语文综合训练的主要手段.作文水平的高低,也是衡量语文教学质量高低的重要标志,那么,如何从有效的途径在“学法”上对学生进行作文指导呢?我在作文教学的实践中做了以下几方面的尝试,收效还是不错的.
关键词：基本功；积累；真实；兴趣
一、从低年级开始训练基本功,为命题作文打下基础
小学作文训练究竟应该从哪一个年级开始,多年来说法不一,有人认为应从三年级开始,理由是,低年级识字是阅读和写作的基础,识字不多,不能作文.我以为这样理解未免偏颇.固然,低年级语文教学是以识字为主,但并不意味着三年级以前没有作文基本功训练.如果低年级语文课只抓识字阅读训练,到三年级命题作文时,就会遇到很大困难,《大纲》明确指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力.这两种能力从一年级起就要注意培养”.这分明告诉我们,小学作文训练应该从一年级抓起.
我以为,基本功的培养可以分三步进行.第一步一年级加强学生口语训练,指导学生看图说词,组句；第二步二年级侧重写话训练,引导学生认识并实际运用完整句子；第三步三年级步入片断训练.循序渐进的方法可以平缓命题训练的难度,学生更容易接受.
二、从生活中寻找素材,在阅读中积累素材
学生作文提笔难、内容空泛的一个重要原因是没有养成留心生活、细心观察的习惯.为了提高学生的写作水平,我首先要求学生做生活中的细心人,从点滴做起,培养学生观察力和书面表达能力.指导学生在生活中寻找素材.如到野外游玩；欣赏公园美景；参加义务劳动；参观商店、工厂；在日常生活中,随时观察一个人的表情,两个人的对话等.甚至可以放宽范围,让学生写动画片或电视剧中的角色,描述他们感兴趣的游戏等.抓住有利时机,及时启发引导学生有目的、有顺序地观察,从而增强学生发现、捕捉生活的能力,并且及时地用日记的形式记下來,写作材料就能源源不断.
同时,阅读是作文的基础,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”.读和写的关系是紧密结合的,读是基础,写是目的.读能使学生增长知识,开阔视野,积累写作素材；读能使学生积累词汇,提高表达能力.读包括课内阅读和课外阅读.
开展读书活动,在班内设立图书角,利用阅读课用于学生阅读,在阅读的时候,向学生指导 读书的方法,让学生把优美词句、精彩段落和心做到抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯,并要求学生挤时间背下来.为作文积累了语言材料和写作材料.搞课外阅读知识竞赛,激发了学生阅读的积极性,培养了学生自觉阅读的习惯,也丰富了学生的生活.
三、转变观念,激活思维
此外,传统作文教学观认为,只有歌颂美好生活、赞扬伟大精神、表明远大理想之类的文章,中心才算是健康向上的,值做到倡导的.在这种观念的影响下,学生习作似乎成了样板戏、八股文.这种千篇一律的要求,不但会扼杀学生的创造性和主动性,在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉,与教师所期望的结果适做到其反.
鉴于此,在作文教学中,我力求让学生将所见、所闻、所感用文字的形式真实地表现出来,不必刻意粉饰,哪怕是反映社会的阴暗面,或是对某种社会现象表示困惑、迷茫甚至是批判,真正做到“”.于是,学生们的思维被激活了,作文真真正正地成了他们抒发情感、交流思想的方式.
四、多作表扬和赏识,提高写作热情
写作的学习过程中,积累内容、训练技法非常重要,对待作文的积极性也是不可或缺的.当代教育心理学研究指出,在教育教学管理中,强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚； 另一类是积极强化手段——赏识.实践证明,学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理）,而对赏识却欣 然接受.因此,我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则,因为它是比惩罚更有效的教育教学措施.
根据这一原理,我在作文教学中注意运用赏识,把它作为提高作文教学效果的积极强化手段.作文有优劣之分,但学生渴望做到到赞赏的心情和作文的劳动是共有的,在评改中用赞赏的目光去寻找优点,使用使用符号、批语和评分高亮,是一种极好的鼓励.评讲时进行提名或范读.组织班级作文竞赛,用奖励激发学生竞争心理.多多赞赏,提高学生对写作的热情,兴趣是最好的老师.
作文训练与写句子不同,是一个综合能力的培养过程,不仅要注重素材的积淀,一个循序渐进的进步过程,也要在作文教学中尊重学生的个性,注意学生个性的发展,学生提供一个想怎么写就怎么写的空间,解放其思维束缚,开阔其写作思路,使学生能在作文中尽情地倾吐自己的心声,表达自己的观点.这样,学生的写作天赋才能充分地发挥出来,写作水平才能真正地做到到提高.
（作者单位：甘肃省白龙江林业管理局中学附属小学 746010 ）
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