农村初中非连续性文本阅读现状与阅读能力的培养,关于免费连续性论文范文在这里免费下载与阅读,为您的连续性相关论文写作提供资料。
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摘 要：对农村初中生进行“非连续性文本”阅读能力的培养,是新课改的需要,也是学生未来发展和社会现实的需要.介绍“非连续性文本”的概念和作用,分析农村初中“非连续性文本”阅读教学的现状,从教材挖掘与课外扩展相结合、循序渐进与归纳总结相结合、方法传授和实际应用相结合三方面提出工作建议,必将进一步促进农村初中学生“非连续性文本”阅读能力的提高.
关键词：非连续性文本；农村初中；阅读现状；阅读能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.082
“非连续性文本”阅读这一术语,在语文教学领域的首次提出,是在2011年修订的《义务教育语文课程标准》（初中）里,具体要求为：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论.”
《义务教育语文课程标准》中专门涉及“非连续性文本”阅读,因现代社会发展,特别是网络时代的到来,“非连续性文本”大量出现在我们的日常生活中,时时可见,处处不离,“非连续性文本”阅读的能力,成为现代社会生活的一项必需技能.同时,“非连续性文本”阅读能力的培养,在义务教育阶段的教学实践中,无论是理论认识还是实践方法,都处于相对滞后的地位,不能满足培养全面发展的高素质人才需要.因此,在义务教育阶段加强“非连续性文本”阅读能力培养,是社会发展的迫切需要,也是目前语文教学中亟待解决的现实短板.
基于新理念的传播影响、师资力量、教学条件等因素,农村初中在“非连续性文本”阅读能力培养方面现状依然不容乐观,需要得到更多关注和引导.
一、“非连续性文本”的概念和作用
以日常使用的初中语文课本中的课文为例,从外在形式上看,一般都是由句子组成段落,再由段落组成章节或者文章,以完整地叙述描写某种事物或情感.这种叙事性较强的文本,成为“连续性文本”.
“非连续性文本”是在形式上相对“连续性文本”而言的.“非连续性文本”是多种元素的组合,不单单有文字,也可以是图片、表格、数据,甚至是音频、视频等其他元素,以碎片化、直观化、多维化形式呈现,其特点是直观、简明,概括性强,易于比较.
现实生活中的大部分阅读,都是在阅读“非连续性文本”,如图表、产品说明书、海报、票据等等.阅读“非连续性文本”,有很强的实用功能,可以在很短时间内获取大量信息,提高效率,是现代公民应具有的阅读能力.尤其对中学生来讲,学会阅读“非连续性文本”,还可以促进立体思维能力和信息处理能力的发展,这对于他们未来适应信息时代社会非常重要.
二、农村初中“非连续性文本” 阅读现状
(一)思想观念上有束缚
其一,客观地说,目前,一个农家子弟要改变命运,读书考学是最重要的一条出路.如何考出好成绩,是教师教的方向,也是学生学的目标,受此影响,应试教育也就成了农村学校的主流教学模式.语文课本上那些阅读篇目,由于不在必考范围内,教师往往以耽误时间、浪费精力为由,一带而过,甚至擅自越过不讲.
其二,农村中学教师的素质参差不齐.表现在教育思想陈旧,教学方法单一,对新课程标准的认识缺乏深度,实施缺乏主动.课堂上按着课本照本宣科满堂灌,课后布置大量重复性作业,逼着学生死记硬背的现象比比皆是,使学生没有精力和时间去阅读,也没有有意识地去培养学生的阅读能力.
其三,家长的影响不可忽视.在一些经济条件落后的农村地区,读书无用论和重理轻文的思想依然存在,家长更看重和鼓励孩子对数理化的学习,而轻视对语文的学习,并把孩子需要的文学作品看成是闲书,不支持甚至反对看.
(二)条件资源上有限制
农村中学的教学条件,虽然随着经济发展,近年来得到很大提升,但与城市学校相比,差距仍然巨大,而学校图书拥有量,是城乡学校硬件配备最大的差距之一.根据粗略统计,我国每年出版的学生课外读物种类超过万种,印数过亿册.但这么庞大的资源中,有88.9%被城镇学生占有,只有11.1%属于农村学生,且不说很多农村中学没有建立图书馆,就是有图书馆的学校,也因经济条件的限制,造成无力及时更新图书,图书陈旧,复本率过高的局面,加之农村师资力量薄弱,图书馆管理人员一般很难做到专职负责,管理上不规范,甚至形同虚设,平时极少对学生开放,农村学生缺少阅读资源,是一个非常现实的困难.
三、农村初中“非连续性文本” 阅读能力培养建议
(一)注重教材挖掘与课外扩展相结合
根据农村初中的实际情况,对学生进行“非连续性文本”阅读能力的培养,主阵地还是要依托课堂,主要阅读内容,还是要深挖语文教材.
在现行人教版初中语文课本中,有综合性学习、口语交际、名著导 读、欣赏、汉语词类表等内容,课文中还有大量的插图、注释,这些都是“非连续性文本”资源,教师可以根据需要,引导学生进行阅读.如在教学八年级上册《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》等課文时,教师引导学生认真观看课文插图,让学生直观地感受文章描写的景象.
在依托课本的同时,教师应有意识地拓展课外文本阅读,此类资源在农村现实生活中,也是随处可见,如墙体广告、产品说明书、宣传橱窗等.此外,我们应对“非连续性文本”阅读,有正确的理解,那就是不应局限于文字的阅读,其实,村村通工程中的广播系统、农村科普大篷车的宣传、庙会上的文艺表演都是对“非连续性文本”阅读的有益补充,教师要进行及时的引导,在课余生活中,让学生更多地接触和感受到“非连续性文本”,进而在潜移默化中提高阅读的能力.
(二)注重循序渐进与归纳总结相结合
学生的认知能力、理解能力和接受能力是在不断发展的,我们进行“非连续性文本”阅读能力的培养,也要遵循循序渐进的原则,在内容和方法上都要由浅入深,由表及里.初中语文教材中《赠汪伦》一课,插图描绘了友人送别的场景,对于初中低年级学生,阅读这幅图画,只需让体把握画面,了解到诗文所表达的依依惜别的情感即可；而对于高年级学生,再次读图时,就要针对其中的细节进行讲解,如画中为什么出现的是柳树,柳树在古诗文中是什么意象的代表,进而拓展至“长安陌上无穷树,唯有垂杨管别离”,让学生了解到柳树所含惜别之意.
结论：关于连续性方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关连续性论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
生活化视域下初中语文非连续性文本阅读的有效教学策略
摘要：在初中语文教学过程中，应重视阅读非连续性文本对有效阅读连续性文本的作用，教师需要实施非连续性文本阅读教学，为了将课堂与生活进行有效的对接，。
开展初中语文非连续性文本阅读教学的途径
【关键词】初中语文 非连续性文本 阅读教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）02A-0045-0。
非连续性文本阅读多元化评价策略
【摘 要】阅读教学的另一扇窗——非连续性文本，源自国际PISA阅读素养测试项目，相对于“连续性文本”而言，它们承载信息的媒体就不止文字或符号了，。