基于学生体验的大学公选课学习质量评价工具的编制,本文是一篇关于公选论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
公选论文参考文献：
摘 要：本研究探讨大学公选课教学质量的测量工具及应用.在前期深入访谈的基础上,以广受好评的美国大学生体验问卷、大学生参与度调查问卷、澳大利亚课程体验问卷为参考,设计了基于学习体验的大学公选课教学质量评价问卷.问卷包含学习过程体验和学习结果体验2个子问卷,通过探索性因子分析和验证性因子分析对问卷的信度和效度进行了验证.结果验证了学习过程体验问卷包含5个因素：良好教学、课程中的交流反馈、清晰的目标和标准、适当的难度和课业负担、恰当的考核.学习结果体验问卷包含2个因素：能力改变和收获、课程总体感受.经过信度、效度的研究,问卷可作为普通高校大学公选课的质量评价工具,进行课程的评价.
关键词：大学公选课；课程体验评价法；问卷编制；因子分析
一、 问题提出
1999年6月13日由颁发的《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质.20世纪90年代末起,在加强大学生素质教育、实施通识教育的推动下,公共选修课（以下简称“公选课”）开始成为我国大学课程体系中重要的组成部分[1],国内高校都要求大学生选择一定数量（6-16学时）的文理科公选课进行学习,且要求跨学科课程占一定比例.[2]这种以人文素质与科学素质教育为核心的基本课程和专业课程之外的课程,囊括了自然科学、文史哲、经济管理、外语、心理、医学及生命科学等众多门类.
开设公选课的理念可归纳为三个要点：“兴趣、思维方式和综合素质”[3],目的是要“促进学生发展”.即,优化学生的知识结构,改变传统的思维方式,提高学生的综合素质与能力.那么,作为占国内高校课程体系相当比重的公选课,能否达到上述目的,课程质量如何评价,确实需要认真研究探讨.目前国内外学者就此已进行了有益的探索.
学生的学习行为（如学生在有意义的教学活动上投入的时间和精力,包括学生课堂内外时间的分配利用、课堂提问、与同学合作和讨论、课外阅读等行为）被证实与学习结果、学生发展积极相关.[4]被广泛使用于美国高校学习质量测评的2个典型问卷即美国印第安纳大学中学后研究与规划中心设计的大学生经验调查问卷（CSEQ）和美国大学生参与度调查（NSSE）,都关注学生在整个学校学习中的投入度或参与度,其调查结果就是促进大学生的发展.[5]CSEQ和NSSE主要指标包括：学生参与学习活动的程度、学生对学习目标收获的估计、自主学习与协作学习、师生互动、支持性的学校学习环境（与不同背景的人交流、使用技术、见习等）、总体满意度等.[6]美国大学教学质量评价表关注焦点的次序分布比率由高到低分别为：教学热情、师生互动、学习/价值感、人际和谐.[7]可见,美国本科学习阶段的教学质量评价工具中的问题非常具体,指向目标达成、能力提高、具体方法等方面,美国的问卷更倾向于“学生学习行为”的调查.
关于高校课程质量调查,澳大利亚的课程体验问卷（CEQ）也是在高等教育评估中广泛施行的一种调查问卷.[8][9]问卷面向所有完成课业的毕业生发放,目的是寻求学生对教学质量的反馈,常常以课程为调查对象.大多数澳洲大学通过此项问卷的内部调查,实现自我评估与不断完善.课程体验问卷CEQ包括五个维度：良好教学、清晰的目标与标准、适当的难度和课业负担、恰当的考核、基本技能提高情况.澳大利亚课程体验问卷中的前4项是针对教师的“教”,而“基本技能提高情况”则是针对“学习结果”的测量,着重考察“教”和“学”的关系.
国内高校关于促进学生学习发展的课程质量评价,主要代表是肖贻杰对清华大学、北京师范大学、湖南大学、天津职业技术学院等几个高校的学生进行的调查研究.该研究的评价涉及到与学生发展息息相关的“学习行为”、“基本技能提高情况”等内容,具体指标包括教学内容、良好教学策略、学习方法指导、鼓励交流、培养学生能力等.研究发现,学生得分低的项目主要表现在学习方法指导、问题解决能力提高、创新能力培养、学习方法指导、促进课程理解等方面,这些方面有待高校和教师的进一步重视.[10]
国内更多的关于高校公选课质量的评价,主要集中在大学生对课程及教学的满意度调查,主要指标为教学管理、教学内容、教学方法、考试等方面的学习满意度.研究结果表明：大学生对我国高校公选课的满意度低[11][12][13][14],具体表现在外部因素和内部因素两方面.外部因素包括：（1）学校对选修课的监管不到位；（2）教师和学生对公选课的重要性认识不够.内部因素包括：（1）教学内容一般或偏窄、不系统；（2）教学方法陈旧、单一,缺乏实践和互动的情况[15]；（3）公选课的考试形式比较多的是论文,大量的选课学生抄袭情况严重,教师也难以反馈[16].
从学生体验方面来说,国内高校公选课整体满意度不高.具体可以归因于两点：（1）我国高校教师普遍重视“教”,不重视“学”,重视“知识传授”,不重视“能力培养”“方法指导”,也不重视学生“是否理解”.（2）我国的学生评教也仅仅注重评价教师的“教”,而不重视学生的“学”,不重视学生的“学习结果”,不重视“教”和“学”的关系,即“教”是否能促进“学”,缺乏关于学生学习行为方面的真实体验和感受,以及这些学习行为和学习结果的关系,缺乏能否达到“提高学生的综合素质与能力,促进学生发展”的教学目标的有效评估.
·课程与教学·基于学生体验的大学公选课学习质量评价工具的编制
比较美国和我国高校的课程评价,发现国内关于大学课程质量评价的研究存在以下问题：（1）与培养目标相关的课程质量评价研究较少；（2）评价指标不全面,缺乏与学生发展有关的相关指标,如教学目标、学生学习行为、学习投入时间、教学互动情况、基本技能提高情况.
可见,我国高校公选课课程评估缺乏促进学生发展的相关策略和有效评价工具,缺乏通过质量评估促进学生发展,从而使得大学公选课目标达成的机制.比如说,“什么样的教学”能带来比较好的学习体验,能达到培养综合素质和能力的目标?我们需要更为清晰和具体的指标去测量课堂活动和学生体验,进而了解“良好教学”和“学习效果”的关系.
结论：关于公选方面的论文题目、论文提纲、公选论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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