基于微视频的高职课堂混合式教学模式,本论文可用于教学模式论文范文参考下载，教学模式相关论文写作参考研究。
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摘 要：为解决高职课堂教学中存在的以讲授为主、学生参与度不够、学习积极性不高等问题,利用微视频短小精悍、目的明确等特点,以微视频为纽带,实现混合式教学中的线上学习在课前、课中、课后的随机嵌入,与线下教学随时混合.这样不仅发挥学生课堂教学的主体性,激发学生的学习积极性,而且线下教学又通过“学—教”学习方式产生微视频,丰富学习资源.学生既是学习者,亦是教学资源的开发者,充分发挥了学习的主观能动性.
关键词：微视频；混合式教学；高职课堂教学模式
一、引言
高等教育信息化的迅速发展,深刻地改变着高校的教学方法与手段、学生的学习方式与习惯.智能终端设备的普及给以教师为中心的传统教学模式带来了前所未有的冲击,超越时空限制的、以学生为主、注重学生主动性的网络学习模式方兴未艾.但是,单纯的网络学习,不能形成完整的知识系统,无法积极地引导学生的学习过程,不能有效把控学生的学习质量；传统的教学模式又无法充分挖掘学生的主动性、积极性和创造性.因此,二者均不能成为信息化背景下提升教学质量、推进智慧校园建设的宠儿.而纵观国内外研究,混合式教学模式的研究与实践成果日益凸显,已然成为教学研究发展的又一巅峰,且必将深度影响教育信息化大发展环境下的高校教学改革.
二、研究背景
(一)高职课堂教学现状
1.教学以讲授为主,学生参与度不够
目前,讲授法以其直接性、高效性深受广大教师的喜爱.但这极容易导致讲授法的误用、滥用,使学生本该“做中学、悟中学”的知识一律简化成在“讲—练—考”的简单传授模式,学生只是被动地听讲,简单地死记硬背,暂时记住了一堆死知识,还要不断和遗忘作斗争,不能活学活用,何谈乐学、好学.
2.学生学习兴趣不高,主动性差
当代大学生都是数字原住民,一出生就面临一个无处不在的网络世界,数字化是他们从小就开始的生存方式.相对传统课堂的“你听我讲”,他们对线上的世界更感兴趣.但当下职业教育的教学内容严重落后于生产发展和应用速度,学生不感兴趣,再加上学习就是拼记忆,身心备受煎熬.长此以往,原本学习动力就不足的学生,仅有的一点学习热情都被消磨殆尽了.
3.实践教学限制多,效率低下
实践教学往往具有一定的情境性,一般都会模拟工作现场采用“演示+练习”的教学方法.但学校不可能等同于企业,由于经费、场地等条件的制约,教师一人在设备上演示操作过程并讲解,一群学生围在周围.很多学生都看不清,甚至看不见,事后又不愿主动学习,得过且过现象严重.
(二)基于微视频的混合式教学解决问题的可能性
1.微视频
“微时代”的快速发展,让“微”置身应用于各个领域.在教育教学领域,学习内容、教学方式亦受到“微时代”的影响,出现了微课、微视频等.微视频短则30秒,长则20分钟,内容广泛,视频形态多样,是可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称[1].作为一种学习资源,较传统网络资源具有如下特点：目标明确,设计清晰,紧紧围绕某一知识点、某一教学活动或教学环节展开[2]；时间短、容量小,便于上传和下载,可在手机、iPad等多种移动终端上播放,支持学习者随时随地观看学习；交互性强,学习者可依托平台进行单向、双向甚至多向的互动交流[3].其诸多优势,让它与混合式教学模式的结合更具可能性.
2.混合式教学
目前,国内外学术界对混合式教学的定义侧重于不同方面的混合,如多种教学理论的混合、多种学习环境的混合、多种教学方法的混合、多种教学资源的混合、多種教学风格的混合、多种教学评价的混合等.但通过对各种理论的深入研究和比较,我们发现,对混合式教学模式的研究的关注重点,聚焦于将传统学习方式和E-Learning的优势结合起来,既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性；聚焦于将线上学习与线下学习混合起来,以达到提高教学效率的效果.由此可见,混合式教学的本质是着眼于信息传递通道的选择上,关注如何依据低投入、高效能的原则选择信息通道[4].师生可以根据学科特点、课程类型、教学目标制订不同的教学方式.这种全新的教学理念,通过学习方式、学习环境、教学模式等的混合,实现了教学效果的最优化.
3.微视频与混合式教学的关系
混合式教学是线上和线下学习的有机整合,微视频是线上学习的核心资源,是线下学习有力的辅助资源,因此,微视频的质量将影响到教学的有效性和学生学习的积极性.反之,混合式教学也是对微视频质量的检测.教师通过对教学效果检验与反思,及时发现问题并改进微视频资源质量.
对高职课堂教学而言,将知识点录制成短小精悍、目标清晰的微视频,再利用网络教学平台发布给学生,更有利于学生利用碎片化时间,自定步调地开展正式、非正式的学习,解决了学生人数过多造成的听不清、看不见的问题,而且视频资源较静态文本和音频资源更能引起学生学习的兴趣.同时,混合式教学保证了线下课堂教学对学生的监督和管理,更加契合高职学生的学习依赖性强的特点.
三、基于微视频的高职课堂混合式教学模型建构
混合式教学的基本形式是在线学习与面对面教学的结合,是教师主导和学生主体的结合.在借鉴了国内外众多学者研究的基础上,结合高职学生的特点及高职课程职业技能和职业道德素养并生的培养目标,提出了基于微视频的高职课堂混合式教学模式（如下图所示）,将整个教学模式分为微视频资源设计与制作、基于微视频的线上学习和基于微视频的线下教学三部分.线上学习和线下教学以微视频为纽带,实现课前、课中、课后的随机嵌入,随时混合.同时线下教学又通过“学—教”汇报产生微视频丰富学习资源,学生不仅是学习者,亦成为教学资源的开发者,充分发挥学生学习的主观能动性.
(一)微视频的设计与制作
结论：适合教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
高职院校混合式教学模式
随着社会的发展，网络信息化技术已逐渐普及到各行各业。传统的教学模式已跟不上信息化时代的发展步伐，因此，许多研究学者对传统的教学模式进行革新，将信。
微视频在翻转课堂教学中的实际应用
摘 要：“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在基础教育中日渐推行。而微视频作为其主要的教学实施手段，在信息技术教学中得到了广泛运用。实践证明，制作。
基于翻转课堂混合式教学模式
摘要：随着科技迅速发展，微课、慕课等新型教学方式得到广泛的推广及应用，本文则选取混合教学这一主要方面展开论述。翻转课堂是改变传统教学过程中的教师。