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主题:思想政治教育论文写作 时间:2024-02-10

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【摘 要】 本文阐述了研究生思想政治教育主体的角色定位及面临的困境,分析了构建研究生思想政治教育合力育人机制的必要性,提出了构建合力育人机制的可行性路径.要明确认识,加强沟通,形成合力育人共识;纵横建设,形成矩阵,打造合力育人队伍;全面规划,顶层设计,构建合力育人机制.

【关键词】 研究生;思想政治教育;合力育人机制;构建

研究生教育是高等教育人才培养的最高层次,是我国社会主义现代化建设拔尖创新人才培养的重要渠道.在我国现行研究生教育体制下,导师主要负责研究生学术研究方面的培养,辅导员主要负责研究生思想政治教育.随着研究生规模的逐渐扩大,研究生思想动摇、学术不端、心理危机等问题时有发生,研究生思想政治教育已然成为大学生思想政治教育中相对薄弱环节.如何发挥各教育主体优势,形成合力,加强和改进研究生思想政治教育,已经成为研究生培养和教育质量提升的重要任务.

一、研究生思想政治教育主体的角色定位

1.导师在研究生思想政治教育中的首要责任

2010年11月《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》(下称《意见》)[1]对导师提出了明确要求:“导师负有对研究生进行思想政治教育的首要责任.”又明确了对于研究生科学道德和学风建设方面的责任:“要在教学和科研实践中培养研究生良好的学风,严格要求学生遵守学术道德规范”;明确了其“就业指导”的职责.可见,导师除了需要负责专业学术培养,还要全面负责研究生的成长成才.在教育实践中,导师的治学方法与个人修为,渗透德育工作,这样“润物无声”式的教育易于接受,具有间接性、深刻性.

2.辅导员在研究生思想政治教育中的骨干力量

2006年教育部颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》[2],强调高校辅导员是大学生思想政治教育工作队伍的骨干力量.辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友.2014年教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》,该标准明确辅导员的职业功能包括:思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究等内容.辅导员的角色定位则更直接地关注研究生的思想状态、心理动态和实际问题,具有直接性、亲和性.

3.研究生在思想政治自我教育中的主体作用

《意见》第四条明确指出:“充分发挥研究生在思想政治教育中的主体作用”.研究生是否能成为思政教育主体,取决于其是否能发挥主观能动性进行自我教育.研究生历经系统的本科思想政治理论学习和第二课堂的实践锻炼.在知识储备上更加丰富,自主意识上更加独立,自我教育能力上更为成熟.通过研究生组织开展丰富多彩的党团活动、班级建设、公益服务等校园文化生活,实现组织育人,活动育人.这种自我教育应当更具有积极性和主动性.

通过比较,三者在研究生思政教育中承担着“共同但有区别”的责任.导师与辅导员共同负责研究生的思政教育、学业指导、就业指导,属于显性责任.此外,导师“全面关心研究生的成长”责任理应包括心理健康教育等隐性责任.而日常事务管理、危机事件应对、理论和实践研究则是辅导员特有智能,但这些功能的有效发挥都离不开导师的协助.研究生自身也应该通过党团组织、研究生会、研究生社团等团学组织进行全方位全过程的自我教育.

二、研究生思想政治教育主体共同责任的困境

1.导师责任意识部分缺失

长期以来,我国各高校的研究生导师主要负责学术研究方面的教育,部分高校并未建立起研究生思想政治教育首要责任人的角色认同.部分导师在思政工作中存在误区:认为导师的职责仅限于智育培养、业务培养、专业培养,德育工作属于辅导员的职责范畴.尽管已经有部分高校快人一步,明确出台了相关规定,确立了导师“首要责任人”的身份定位,也提出了一些促进导师参与德育工作的指导性意见,但在具体落实环节,导师的育人意识亟待进一步加强,育人具体职责有待进一步明确.

2.辅导员责任能力相对缺乏

《意见》要求,“充分发挥课堂教学在研究生思想政治教育中的主导作用.”当前我国高校的研究生辅导员主体仍为硕士学位,无开设研究生思政教育公选课资格,在课堂教育这一主要阵地上难以发挥作用.思想政治教育仅仅可以介入的环节包括党团建设、社会实践、心理健康教育、校园学术文化活动、就业指导等第二课堂.另外,多数高校存在辅导员与学生配比不达标;且出现“一人多职”现象,自身除负责思政工作外,可能还兼任其他行政管理事务,如学位管理、学籍管理、就业派遣等.由于所学专业、时间精力所限,势必会降低对研究生进行思政教育的针对性和有效性.

3、研究生自身教育主观能动性相对不足

研究生处于成人早期,思想和心理发展相对成熟;人员构成复杂,年龄跨度大,生源类型包括统招生、委培生、自筹生等;因专业方向不同培养计划的差异较大;加之研究生面临的学业、就业、婚恋、生活等现实压力大.使得研究生个性相对复杂,在生活上独立性较强,学习方式较为分散,他们大多早已失去了参与第二课堂开展校园活动的热情,更遑论在校园活动中实现自我教育、自我提高.在自我教育过程中体现出主动性和积极性不足.

4.三者协同机制缺乏,育人合力难以发挥

一是缺乏合力育人的共识.导师与辅导员从传统工作目标出发,根据固有思维各行其是,形成了“单兵作战”的局面,甚至出现“共同不负责”现象.当二者个别观念相左时,学生陷于两难,无所适从.研究生班级意识淡薄,党团建设深度广度不足,使得研究生思政自我教育意识较为薄弱.二是缺乏合力育人的机制.文件出台是前提,落实才是关键.部分高校缺失相关配套实施细则,致使教育主体职责没有明确划分,沟通形式内容缺乏顶层设计,最终导致育人主体缺乏合力,不能“协同作战”,进而无法完成“立德树人”总任务.

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