三学期制下开展形势和政策课实践教学优势,此文是一篇实践教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】“三学期制”是一种注重实践教学、提升学生实践能力的学期制度,兴起于欧美国家高校,现在我国许多高校也开始采取“三学期制”.国家明确规定高校各门思想政治理论课,包括“形势和政策”课都要加强实践教学.但在以往的“两学期制”下,高校“形势和政策”实践教学存在许多不足.通过对比研究,结合贵州大学“形势和政策”课的实践教学情况发现：“三学期制”下开展“形势和政策”课实践教学有助于增加通识教育的内容,形成多层次的课程体系,提高学生的自主学习能力和综合素质,也能让教师更加灵活地选择教学时间,集中精力从事学术研究.
【关键词】思想政治理论课；三学期制；“形势和政策”课；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）32-0073-03
实践教学是高等教育不可缺少的主要教学形式之一.教育部在新的本科评估方案中要求高校文科学生的实践教学课时数不低于总课时的20%,理工科学生不低于30%.我国高校的实践教学虽然在理、工、农、医、林、师范类学校取得了长足发展,但思政类课程的实践教学却一直举步维艰.作为思政理论课程体系中发展最晚、重视程度最低、实际学时最短、没有统一教材和大纲、尚未形成学科专业体系的“形势和政策”课,其实践教学更是如此.尤其是在“两学期制”下,“形势和政策”课的实践教学在绝大多数高校聊胜于无,极大地影响了这门思政课的教学质量和时效性.
随着“三学期制”在国内高校的兴起,不少高校开始在“三学期制”下调整了包括“形势和政策”在内的思政课实践教学.但目前多数高校只是处于探索期,相关的研究成果并不多.贵州大学于2013年开始实施该制度,在探索中调整了“形势和政策”课的课堂教学和实践教学模式.在此基础上,本文指出了“形势和政策”课实践教学的必要性,并以比较法、案例法分析了“两学期制”下开展“形势和政策”课实践教学的不足,探讨了在“三学期制”下开展“形势和政策”课程实践教学的优势,以期为其他院校思政课的实践教学提供有益的启示和借鉴.
一、“形势和政策”课实践教学的必要性
“形势和政策”课程是一门面向当代世界、面向现实社会、面向大学生社会化成长的课程.开展“形势和政策”课的实践教学,是国家明确制定的要求.从高等教育学的角度来讲,开展“形势和政策”课程实践教学,让大学生直接走进社会生活,才能更好地让学生认识并理解当前国内外的政治形势、经济形势和社会形势；让大学生直接参和社会生活和社会工作,才能让他们在各种社会矛盾中、各种关系差别中理解党和国家相关政策和法规的必要性、正确性,从而赞同、维护党和国家的政策；同时,还能弥补思政课程多采取课堂教学而导致学生学习被动,无法将理论转化为坚定的思想信念的不足,更能提高大学生的自我成长意识、社会化发展能力.“形势和政策”课实践教学是高校思想政治教育主渠道的重要组成部分,是对高等教育本质的回归,肩负着教育和引导广大学生全面理解党和国家的路线、方针和政策,正确分析和认识国内国际重大时政问题和培养学生优良思想政治素质的重大使命.
实践是认识的来源,是检验真理的唯一标准,是认识升华的有效渠道.“形势和政策”课实践教学将课堂理论教学和课外实践相结合,能使学生真正实现将理论知识内化于心、外化于行,促进学生实现从理论认同到实践认同的根本转变.实践教学和课堂教学应该相辅相成,但“重理论灌输,轻实践锻炼”是当前高校“形势和政策”课教学存在的突出问题,即使开设了社会实践环节,仍存在教学管理不规范、教学条件无保障、教学内容无特色等诸多问题,最终效果不尽如人意.
二、“两学期制”下开展“形势和政策”课实践教学的不足
虽然开展“形势和政策”课实践教学意义重大,国家也有明确要求,但由于各种原因,绝大多数高校“形势和政策”课的实践教学进展缓慢,极大地影响了“形势和政策”课教学效果的提升和教学目标的达成,主要表现在以下几个方面：
1. 绝大多数高校的“形势和政策”课以课堂教学为主
由于高校对“形势和政策”课的认识存在偏差,多数高校重视不够,“形势和政策”课并没有真正纳入教学管理体系,只是在重大事件发生或应对检查时就“重视”一下,处于“有名无实”阶段.自“05方案”实施以来,各高校才开始真正将“形势和政策”课纳入课程设置和教学管理体系中,但在实际实施过程中,效果并不理想.有学者曾作过问卷调查,只有14%的高校开设了实践环节.贵州大学采取“三学期制”之前,“形势和政策”课只以讲座形式进行.每学期有4次讲座.学生只需要听讲座、做笔记、写感言就行了,基本上谈不上有实践教学的内容.贵州多数高校至今仍未开设思政课的实践教学,虽然会在考核中要求学生参和实践,但效果很差.笔者在校园随机采访过贵州三所高校大二、大三的17名大学生,他们说从未上过思政类的实践课.在武汉的6所高校,只有2位学生告诉笔者,他们曾经被组织去过附近的革命烈士纪念馆参和过环境维护活动.
2. 已开设“形势和政策”实践教学的高校多数流于形式
高校思政课实践教学一直缺乏全国性的调研,更不要说对后来开设的、一直未受到足够重视的“形势和政策”课的实践教学开展调研了.因此,短期内无法对其现状开展定量分析,只能从相关的研究报告及成果中来做局部的描述性研究.从叶芃等人的《高校思想政治理论课实践教学资源整合和利用研究》及渠长根主编的《发现的魅力——思想政治理论课实践教学优秀成果撷英》中可以发现,高校思政课的实践教学多数只是停留在做论文、写感想的状况,至于学生是否做了社会实践无从知道.就贵州大学而言,在实行兩学期制的思政课程实践教学中,教师只是给学生布置一项和社会现实有关的作业,由学生自己去写报告.而学生的报告虽然有时效性,反映了社会问题,但绝大多数实践报告缺乏自己参和的实践内容,仍是理论性论述居多,即使涉及实践素材,也是以他人的事例居多.优秀的实践报告往往是少数大学生自主发挥能力、自主参和社会实践的结果,费尽心力才能达成.
结论：关于本文可作为相关专业实践教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文实践教学内容怎么写论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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