大学语文教学对话的困境与其突破,本文关于大学语文论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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[摘 要] 导致大学语文教学对话陷入困境的关键问题是教师问题、教材问题、学生问题；要想突破困境,必须构建大学语文学科,解决教师问题；选择贴近生活的课文,解决教材问题；明确大学语文的作用,解决学生问题；研究教学对话艺术,解决技巧问题.
[关键词] 教学对话；困境；突破
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0104-03
成功的教学素来都离不开教学对话,无论是苏格拉底式的问答性教学,还是孔子探究仁爱为核心的儒家教学,无不是通过教学对话来达到教学目的的.大学语文教学自然也不例外,要想获得理想的教学效果,必须进行教学对话.因为“没有对话,就没有交流；没有交流,也就没有真正的教育.”[1]那么大学语文教学对话的现状如何呢?
一、大学语文教学对话的困境
纵观大学语文课堂教学对话的现状,虽然也有一些成功的案例和一些精彩的课堂对话,但总的情况不容乐观.不少学生的课堂表现是：上课玩玩手机,对话懒得搭理,偶尔遇到提问,牛头不对马嘴.有些教师的实施效果是：“对话热热闹闹,评课都说时髦,再问学生所得,似乎无啥收效.”[2]导致这种现状的关键问题是什么呢?
1 教师问题
教师是构成教学对话多元要素中最重要的要素,具有教学对话组织者、引导者和参与者的多重身份,直接担负着导演和演员的双重任务,对教学对话的成功与效果获取,起着至关重要的作用.既然如此,那么教师在课堂教学对话中是否都发挥了应有的重要作用呢?答案并不令人满意,在不少课堂里,应有的多向对话却变成了教师的独角戏.这种现象的出现,看起来是学生的不积极参与造成的,根子却在教师身上.为什么?
（1）职业倦怠.理工科大学的大学语文教师,由于大多工作负担过重、专业定位困难带来的职称评定困难,致使他们薪资待遇过低,自我价值得不到自我或他人认同,于是一些教师产生了职业倦怠,使本应该发挥引领作用的要素失去了应有的活力,抱着做一天和尚撞一天钟的态度,懒得了解何谓教学对话,还是按照老一套教学；课堂里虽然也有提问答问对话,但学生司空见惯,毫无兴趣,这样就出现了课堂一潭死水的现象.
（2）缺乏经验.综合性大学的“大学语文”课程,多由中文系教师担当,但他们多不愿教“大学语文”,因为“大学语文”不是一个独立的学科,很难有科研成果,评职称却主要靠科研成果,因此许多学校只得安排刚入职的青年教师去教,这些教师也只是以此为过渡,并无长期打算,既无教学对话的经验,也不想花工夫学习和积累这类经验,有的只是从毕业院校传承而来的师传生受的教学方式,不唱独角戏岂不怪哉.
2 教材问题
教材是教学内容的主要载体,是教学对话的凭借和依据；因此教材的质量直接关系到教学对话的质量.大学语文教材的现状如何呢?史礼心先生说：“在大学公共课（不管是必修或选修）的教材选用上,没有哪一门课程像‘大学语文’那样,出现各自为政、自选自编、自为自用的情况.”[3]不管是什么大学,只要有销路,就敢编《大学语文》教材.因此,存在的问题也是非常大的；仅从课堂语文教学对话的角度来看,明显的问题主要表现在以下两个方面.
一是忽视了多元对话原则.既然语文教学是学生、教师、文本和教材编者的对话过程,那么大学语文教材就应该有更多贴近学生生活内容的课文；因为贴近大学生生活的课文,才能引起他们心灵的震撼,激起他们对话的与兴趣,他们会觉得这课文写的就是我或我们的生活,我们或我也曾有过类似的生活或生活体验,探讨的原本就是我们自己的生活,因此自然会积极参与而津津乐道.但我们现行大学语文教材的内容则不然.以影响较大的徐中玉和齐森华主编的全日制通用教材《大学语文》（增订本·2001）为例,“该书编排时是按体裁分类的,全书共编集文章127篇,其中中国古代作品97篇,中国现当代作品25篇,外国文学作品5篇.”古代作品大大超过中国现当代作品和外国作品；还有北京大学温儒敏教授主编的《高等语文》的第2个专题和第3个专题中,甚至把《文心雕龙·辨骚》和冯友兰论《周易》、张岱年论《易传》的哲学思想的研读材料也编入其中,其“古奥难懂连专业人士都未必能对其进行深入浅出的解析,学生学习和掌握的难度就可想而知了.” [4]试想一下,学生面对这些古奥难懂与他们的生活距离遥远的作品,能对什么话呢?
二是背离了陌生化原则.陌生化的作用在于更新人们对人生、事物和世界的陈旧感觉,使之感受到陌生对象事物的新颖与异乎寻常,从而对其产生极大的兴趣.大学生对大学语文课文的学习与此同理,他们对已学课文的兴趣明显低于未学课文；因此,大学语文应该多选那些学生没有学过的陌生课文.现行大学语文教材的选文则不是这样,而是大量重复中学语文课文.以徐中玉、齐森华主编的《大学语文》（第八版,2005）为例,“据我们统计,该教材与人教版中学语文教材中选文的重复篇目有51篇之多,占全部124篇选文的41.13%.”[7]重复比例如此之大,学生岂有不产生审美疲劳之理,一看这么多老课文,学生哪有兴趣进行教学对话呢?
3 学生问题
在教学对话的多元主体中,学生是核心主体,其它因素,诸如教师、教材、教材编者,都是学生学习的条件和外部环境,只能算作辅助因素.那么,学生是如何对待大学语文这门课程的呢?
（1）认识错误.大学生对大学语文的认识错误主要表现在两个方面：一是认为语文能力与生俱来,多学无用,少学无妨,又不是专业课,没有必要下那么多工夫,只要不“挂科”就好.二是认为学了也无大用.大学中开设大学语文课程的专业,多是理工、财贸、工商、经济等专业,这些专业的学生,即使很刻苦学习的学生,在严竣的就业形势下,他们眼中盯着的也只是专业课和行业的需要,至于语文能力,他们觉得有了高中的底子就行了.认识指导行动,学生在大学语文教学对话中的行动如何呢?
结论：关于本文可作为相关专业大学语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文大学语文论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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