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自从“课标”对初中学生提出了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,做到出有意义的结论”的要求以来,各地中考语文试卷中“非连续性文本阅读”试题出现的频率明显增加,而且还在呈上升的趋势.为此,认识中考“非连续性文本阅读”的命题特点,寻求有效的复习备考策略,对广大语文老师,尤其是初三年级的语文老师来说,就显做到十分必要了.下面笔者根据新近的调研,谈一些粗浅的看法,权作引玉之砖.
一、中考“非连续性文本阅读”的命题特点
为了弄清楚中考“非连续性文本阅读”的命题特点,我们随机抽取了各地2014年、2015年的150份中考语文试卷作为样本,对其中出现的非连续性文本阅读试题进行了分类统计分析,发现这类试题的命制具有如下特点：
1.从题材选择来看,侧重选用贴近初中生生活实际或时事热点话题的材料.主要涉及以下主题：一是“课外阅读”,譬如2014年山东省东营市题,直接选取了文学名著的插图;而2015年湖南省株洲市题,则选用了《某市初中生2011-2014年人均名著阅读量》统计表.二是“体育运动”,譬如2015年浙江省杭州市题,选用了中学生“课余活动情况”与学生“每天课余运动时间”两幅调查色块统计图;而四川省广安市题,则以“推广校园足球,弘扬体育精神”为话题,选取了两名同学关于足球运动的聊天截图.三是“文明道德”,譬如2015年江苏省泰州市题,选用了“国际盲人节”开展的“情暖盲道”活动中的一组漫画;而宁夏回族自治区题,则选用了一幅祖孙三代之间洗脚搓背擦汗的漫画,来展现父慈子孝的暖暖情意,弘扬中华传统孝道.四是“实践技能”,譬如2014年浙江省衢州市题,选用了《“书香浙江”网络平台操作指南》,要求考生按照其中“用户注册流程”与“参加读书活动发表作品流程”的文字说明与网络截图,完成相关的实际操作或回答问题;2015年安徽省题,则要求考生根据提供的路线方位示意图,为班级到王岭村搜集歇后语的同学指明行走路线.五是“时事热点”,譬如2015年四川省遂宁市题,选用了一幅配合开展“世界反法西斯战争暨抗日战争胜利70周年”纪念活动的漫画,要求考生描述画面内容.
2.从文本性质来看,主要有插图、漫画、广告、徽标、统计表（包括数字表格与柱状图）、交通示意图等类别.譬如：2014年东营市试卷第6题,选取了《水浒》中的插图,要求考生认真观察之后,完成“插图出自中国古代小说‘四大名著’中的《 》.本书通过 、 等情节事件（不含插图中表现的内容）塑造了画面中的主人公 这一侠义英雄的形象”的填空;2015年泰州市试卷的第6题,要求解说两幅分别题为《盲对“盲”》与《老兄,你也喝醉啦》的漫画的意思;2014年宁夏回族自治区试卷第8题选取了以“文明”两字创作的形似古代月阳门与扇形窗的公益广告,要求考生“说明这则公益广告的创意”,并“为这则公益广告拟写一个标题”;2015年成都市试卷第12题的第1小题,选取了“美食节”的徽标图案,要求考生“分条说明其含义”;2015年株洲市试卷第7题,选取了《某市初中生2011-2014年人均名著阅读量》统计表格,要求考生根据表内统计的数据,写出“某市初中生2011-2014年人均名著阅读”的特点;2015年浙江湖州市试卷第20题,要求考生根据《吉山南路限时单行示意图》为广播电台“交通之声”拟写一份文稿,等等.
3.从考查方式来看,主要有单独型、融入型和混合型三种命题情形.一是单独制题,或作为语用题,或作为名著阅读积累题来考查,这种方式是传统的考法,现在仍然有一定的市场,占30%左右;二是融入“综合性学习”,作为其中的一个子题来考查,这种方式是现行的主流考法,占65%左右;三是直接引用若干则“非连续性文本”,采用“连续性文本”与“非连续性文本”“混搭”的形式,将其放在“现代文阅读”部分进行考查,譬如2015年江苏省南京市的试卷便是如此,这种方式是突破性的新考法,一定程度上代表着非连续性文本阅读考查的趋势,占5%左右.
4.从呈现题型来看,一般以填空题和简答题为主,偶而也有使用选择题的现象.
此外,这类考题一般放在试卷的第一部分“积累与运用”中单独制题考查,分值大多在5分左右;不过,如果选取多则文本,放在“现代文阅读”部分考查的,分值则达到了10分以上,譬如2014年中考浙江衢州卷这一部分高达12分.
二、中考“非连续性文本阅读”的教学建议
基于以上对中考“非连续性文本阅读”命题特点的分析,建议大家在教学时致力于做到以下几点：
1.拓展阅读视野,关注社会生活.一是由于“非连续性文本”在现实社会生活中被广泛运用,可以说是随处可见.譬如,我们买药,要阅读药品说明书;我们旅游,要阅读游览地图;我们刷卡购物,要阅读凭证单据等等.所以,我们要拓展阅读的视野,要学会关注社会生活中的语文学习资源.二是由于中考“非连续性文本阅读”试题的素材往往都与“时事热点”紧密相关,所以我们要养成阅读报纸期刊网媒的习惯,尤其注重关乎“道德修养”“文化体育”“生态环境”“科技信息”“实践操作”等方面的非连续性文本的阅读,将教学的工夫下在平时的阅读之中.特别是语文教材中每个主题单元要求开展的“语文实践活动”,千万不要视作可有可无,一定要安排专门的时间,发动鼓励学生积极参与,并从活动计划的制订、活动过程的实施,以及活动结束后的展示小结等给予全程指导.如果能够坚持不懈,定会收到事半功倍的效果.
2.把握文本特点,力求有的放矢.“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,它基本上是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的.然而,在实际教学中,往往有人笼统地将“综合性学习题”当作“非连续性文本阅读题”,还有的误将“片段文字材料”当作“非连续性文本”.有道是“方向不明,脚底乱奔”.如果基于这种认识去进行“非连续性文本阅读”的复习备考,那必然是低效或无效的.为此,我们只有针对“非连续性文本”各种呈现体式的特点去阅读、思考、训练.譬如可以根据非连续性文本的体式,组织学生进行“专题”式阅读训练,实施各个击破的策略,同时,在指导学生阅读训练的过程中,注重教给学生解读的方法与规律,这样才能切实提高复习备考的效率.
3.强化仿真练习,提升解答能力.“拳不离手,曲不离口”,在注重平时阅读积累的基础上,还要有针对性地进行强化训练.尤其是到后期复习阶段,要加强仿真式的练习.一是从近年中考语文试卷中选择那些题材依然新颖,且具有典型性的真题,进行专项训练,力求从训练中揣摩各种题型的答题技巧;二是从报纸、期刊、网络等媒体中,选取与初中学生成长相关的“非连续性文本”的“时事热点”材料,根据中考要求拟制仿真题,进行适应性模拟训练,以提高学生解题的实战能力.训练的方式,不必总是板着脸孔做题目或考试,不妨可以提供一些素材（也可以要求学生自己收集素材）,由学生独立或小组合作,进行命题竞赛,然后用这些试题再进行交换测试、判分、讲评等,这样既尊重学生的主体性,有效发挥学生学习的主动性,又能激发学习的兴趣,尤其能够让学生在“做中学”,在参与的过程中,获得更加深刻的印象.
4.研读典型题例,增强指导底气.“教而不研则浅,研而不教则空”,做老师的,不仅要教到老学到老,还做到养成研究到老的习惯.由于非连续性文本阅读是“课标”对初中语文教学的新要求,且在现行的语文教材之中又没有系统地呈现,老师们对其都还比较陌生,或者说都处于摸索的阶段,所以相对于此类中考试题来说,那就更需要很好地去积累与研究了.最有效的研究方法是扎扎实实地做好这类试题的收集归类整理工作,在熟悉非连续性文本阅读试题的命题特点的基础上,研究这类试题的解题思路,总结解答这类试题的一般规律,及其未来的考查趋势,等等.这样才能增强指导学生非连续性文本阅读的能力,才能切实有效地提高学生学习的效率.
（盐城市射阳县教育局教研室）
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开展初中语文非连续性文本阅读教学的途径
【关键词】初中语文 非连续性文本 阅读教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）02A-0045-0。
农村初中非连续性文本阅读现状与阅读能力的培养
摘 要：对农村初中生进行“非连续性文本”阅读能力的培养，是新课改的需要，也是学生未来发展和社会现实的需要。介绍“非连续性文本”的概念和作用，分析。
非连续性文本阅读多元化评价策略
【摘 要】阅读教学的另一扇窗——非连续性文本，源自国际PISA阅读素养测试项目，相对于“连续性文本”而言，它们承载信息的媒体就不止文字或符号了，。