一带—路战略背景下高校俄语人才培养探究,本论文主要论述了人才培养论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
人才培养论文参考文献：
摘 要：“一带一路”建设战略的倡议为学校培养卓越俄语人才和向社会输送相关人才具有重大指导意义,而“一带一路”战略构想中规划的三条丝路带中有两条和俄语密切相关,这为培养俄语人才带来了新契机和挑战.面对新挑战,需要采用更新教育理念、优化课程体系、搭建“互联网+”教和学平台等培养人才的多元化途径,并借鉴人才转型成功的学校经验,更好地为社会培养高级俄语人才.
关键词：一带一路；人才培养；俄语教学；“互联网+”
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0023-04
一、引言
“国家主席 于2013年提出了‘一带一路’的倡议,继而隔年年初,国家发改委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景和行动》”,进一步对“一带一路”沿线地区做了定位.“最新发布的丝路经济带的三条路线中有两条路线和俄语相关,这两条路线上可以使用俄语的国家有十多个.丝路经济带沿线国家中,俄罗斯是最大的战略伙伴,其他国家和地区,特别是中亚地区也具有广泛的俄语基础.同时,丝路一直是古代连接东西方的陆上、海上交通贸易要道,也是中外文化交流的象征.”由此可见,俄语在“一带一路”建设战略中起着至关重要的作用,在此大背景下社会对俄语人才的需求会掀起“浪潮”,这为俄语人才提供了机遇,也带来了新的挑战.近几年,国内高校为了和“愿景和行动”发展战略接轨,部分高校或多或少对俄语人才的培养模式进行了新的探索.有些高校在制订或修订俄语人才培养目标案时做出了“俄语+专业”“专业+俄语”、中外联合办学“2+2”“3+1”等培养模式,然而,高校在按照新的俄语人才培养模式培养人才时某种程度上取得了成效,但也出现了这样或是那样的弊端,有些高校忽视了俄语人才的人文教育.鉴于笔者在黑龙江省从事俄语教学,因此,本文以黑龙江省开设俄语专业的地方高校为研究对象.
二、俄语人才培养的现状及困境
众所周知,黑龙江省和俄罗斯有较长的边界,由于这一地域优势使其成为了培养俄语人才的大省.“一带一路”建设战略的提出为高校俄语专业学生提供了广阔的实习、实践的空间,为培养高级俄语人才提供了便利条件,也为高校俄语教育带来了新的挑战.
(一)俄语起点学生的生源数量萎缩
截止上个世纪90年代末,俄语起点学生的生源数量相对充足,而和俄罗斯只有一江之隔的黑河市有着地域优势,学习俄语学生的生源数量相对其他地区较多,尤其是黑河市周边地区的中学,部分学校只开设俄语班,无英语班.而近几年,各高校接收的俄语生源以俄语零起点学生为主,俄语有起点的生源数量逐年减少,此现象产生的原因归根结底是中学开设俄语班的学校日渐减少.20世纪末、21世纪初起原本中学只开设俄语班的学校实行了自主选择外语语种,学生、家长基于以下因素选择了英语为外语语种：英语是通用语,以后选择学习此语种为专业,毕业后就业面广；俄语是非通用语种,大学毕业后就业面窄.随着时间的推移,中学阶段选择俄语作为外语的生源数量日益减少,进而导致我省高校招收的俄语起点学生的生源数量日益萎缩.此现象产生既有学生层面原因,也有“政府及教育行政部门对俄语教育重视程度不够,没有把俄语教育上升到国家战略来看待,也有对俄语教育的宏观调控力度不足”等因素.
(二)现行俄语人才培养定位不明确
黑龙江省高校本科阶段现行培养俄语人才模式有两种类型,即学术型和应用型.無论采用哪一种方式培养俄语人才,最终的目标是向社会输送优秀俄语人才.两种俄语人才培养模式的课程设置相差不多,都存在着“碎片化”问题,即“课程的设置太过零碎和杂乱,使某专业原本有机的课程体系呈现为无机的‘碎片”’.某些高校低年级俄语专业课主要开设基俄、语法、泛读、听说、听力、经贸等课程,高年级俄语专业课主要开设高俄、翻译、文学、俄罗斯社会文化等课程.有些高校的俄语师范类班也开设经贸、旅游俄语等外贸类相关课程,这样专业类别倾向性不明显.上述课程的设置看似合理,但认真分析开设的这些课程不难发现课程设置存在结构失衡问题,同一门课程的联系性较强,但高低年级的不同课程相关性不大.从教学内容上来看,使用的教材固定不变,教学内容陈旧、分散化,缺乏整体性、接续性.因此,目前此种现象不利于学生学习且教学效果不理想.
(三)培养方式传统,教和学的效果不佳
省内部分高校俄语专业和俄罗斯建立的合作关系,甚至一些高校开展了中外联合办学,但合作的领域和层次都有局限性,两国互派师生交流的比例也不高.一些高校有中外联合办学,采用“2+1+1”人才培养模式,但学生在大二下学期可以自主选择是否出国学习1年,公派名额数量非常少,而自费出国学习一年费用较高,多数学生出于家庭经济条件的考虑,很少选择出国学习,此时,中外联合办学模式和普通俄语专业培养模式毫无差别而言,这是办学不成功的体现.那些大三出国学习的学生在国外学习的情况各不相同,公派出国学习的学生基础理论知识掌握得非常扎实,到国外能很快适应纯俄语教学,在国外习得更多的语言及文化知识,同时也能很快提高自身的听、说的能力.而自费出国学习的多数是在国内基础理论知识薄弱的学生,不能很好地适应国外纯俄语教学,加上对国外事物的新鲜感逐渐降低,学习兴趣骤减,在国外浑浑噩噩虚度一年光阴,这类群体中出现学习效果极差现象较多.以上所述是学生层面产生学习效果不佳的原因,学生学习效果不佳也有教师层面因素.教师教学时采用传统教学方法居多,部分教师上课“一言堂”,将自己所掌握的知识以“填鸭”方式传授给学生,和学生课上几乎不互动,课堂气氛较为沉闷,教师和学生两方都倍感疲惫,学生的学习效果极其差,学生不但没有学好俄语,母语语言文化的积累几乎为零.部分教师为了完成教学任务而去教学,教师本人对待语言的学习仅限于完成教学任务即可.而我国部分高校俄语教学大纲中的教学目标定位缺少母语文化教育模块,显然母语文化教育没有得到教学大纲的支持和保证.教师在这样的教学大纲指导下教学,加上使用的教材缺少俄文表达中国文化的内容,俄语教育必然产生单一语言文化的教学模式,使学生重视目的语学习,轻视本土语言文化的现象不断涌现.
结论：适合人才培养论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关人才培养计划怎么写开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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