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对症下药论文参考文献：
方程及其应用是初中代数中的核心内容,是各地历年中考命题的一个重点,也是一个热点.方程的思想和方法是初中数学中最重要的思想和方法之一,有些虽然是几何问题,也常常可以用或需要用方程的思想和方法来解决.
初中数学中的方程,除了一元一次方程以外,还有二元一次方程组、分式方程、一元二次方程,以及内容十分相近的不等式和不等式组.实际上,在以后的学习中,要解决二元一次方程组、分式方程、一元二次方程,都是通过“转化”的思想和方法来解决,把它们都转化为一元一次方程,从而最终得到解决的.我经常发现,有些八年级甚至九年级的同学,虽然学的是一元二次方程和二元一次方程组的内容,但在解转化后的一元一次方程时,却不熟练或常常出错,导致整个题不能得到很好的解决.至于有关方程（各种方程）的很多基本概念、性质,有关计算、运算的规则和技巧,以及运用方程（各种方程）解应用题的方法、步骤和规律等,都是通过学习一元一次方程的过程,从而得到理解、训练和掌握的.因此解好一元一次方程是七年级学生学习的基础,是关键,更是重点,这些都将对后续学习产生非常重要的影响和作用.
一、去分母
去分母过程中表现出第二种毛病——“不括号”
去分母时方程两边都乘以分母的最小公倍数,这个时候分母被消去了,我们原有的分数线也随之消失了.可我们的分数线本来就具有两个功能的,一个是除 能,一个是括号功能,去掉分数线后如果没有加上括号,那么原来的符号就乱套了,所以在去掉分母后,我们要及时加括号,防止出现类似错误发生.例如：
解：
这项在去分母时没有及时加上小括号,导致符号运算出错了.应强调分数线的作用,让学生明白原因何在,那么问题就可以规避了.
二、去括号
去括號过程中出现毛病是——“不完全或者不充分”
去括号是解一元一次方程中经常会碰到的一步,学生在具体操作过程中经常会出现的毛病是——“不完全或者不充分”.大家都知道去括号就是乘法分配律法则的运用过程,在这个过程中,学生往往在符号运算和数值或者字母运算时出现漏乘的现象,导致符号或者数值出错,解方程失败.例如：1-3（8-x）等于-2（15-2x）,1-24+（x）等于-30+4x,x-4x等于-1+24-30,-3x等于-7,结果得出x等于7/3.在去括号时,-3没有乘以-x,出现“不完全”的情况,导致解方程失败.
对症办法：强化乘法分配律的法则的应用,提高熟练程度,分两步计算：符号运算和数值或字母运算.
三、移项、合并同类项、系数化为1的过程中,常常出现“不变号”的毛病
在解一元一次方程过程中,移项、合并同类项是必不可少的环节,我们都知道移项要变号,还有如何判断是可否属于移项,关键看该项是否从等号的左边到右边或者从右边到左边.系数化为1的过程是解方程最后一步,马上就要成功了,估计是不是心情很激动啊,往往这个时候悲剧发生了,当系数为负数时——不变号,功归一篑.
“不平衡、不完全、不括号、不变号”,四种毛病是经常在解一元一次方程中困扰着我们学生,只有从根源上找到错误的原因,把错误展现出来,让学生明白自己错哪里,为什么错,追本溯源,对症下药,这样才会药到病除.
高效课堂应该是精准的课堂,课堂的出发点和落脚点都应该从关注课堂效率开始,弄清学生哪里不懂,哪里不会,有的放矢.我们教师应该从学生中来,到学生中去,了解他们的所思、所想、所写,和他们面对面地沟通,心贴心地交流.只有这样,才能发现学生们的真实问题,发现问题——提炼总结——解决问题,以生为本,以学定学,教育效果才能扎实有效.
“打造高效精准课堂,享受精彩快乐体验”——是我们的课堂宗旨,学生课业负担少了,而学习质量高了,这样我们的学生才会我想学,我要学.
结论：关于对症下药方面的论文题目、论文提纲、对症下药的启示论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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