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特色鲜明论文参考文献：
作为江苏省省级职教教学成果奖的评委,您对于本次成果奖评审情况的总体评价.本次评审突出的特点和问题在什么地方?
这次江苏省职教教学成果奖（以下简称“成果奖”）的评审是新世纪以来职教教改成果的一次检验与总结.在我省中职层面43个备选项目中推送至教育部参与评选的20项成果,全部入围职业教育国家教学成果一、二等奖,此信息在全国职教界引起轰动,这是江苏省政府、社会、学校、教师、学生等重视并积极参与职业教育教学改革和发展的生动写照.回顾这次成果奖的评审情况,总体上可归结为遵循规律、示范引领和特色鲜明这12个字.
遵循规律.职业教育承担着服务区域经济社会发展的重任.有什么样的经济社会发展水平,就有什么样的职业教育,这样的联动机制从江苏中职所获20个国家级成果奖中有18个花落苏南得到验证.将职业教育的一般发展规律与江苏的具体实际结合起来,在服务发展、校企合作、能力本位、实践主导等教育教学规律的研究与探索实践中,我省逐步形成了代表当前我国职业教育教学工作的最高水平,对于中等职业学校的教育教学改革具有重大指导与引领作用的一大批教改成果,如由马成荣主持的“职业院校技能大赛促进专业技能教学体系改革的研究与实践”、周新源主持的“国际化工业园区背景下德国职教教学模式的本土化构建与实践”等成果内涵,就将其特殊性寓于遵循职教规律的一般性之中.
示范引领.江苏省“国家中等职业教育改革发展示范学校建设”项目在全国数量最多、建设水平最高.国示范校建设相关改革成果在国家教学成果奖中所占的比重及其选题方向在相当程度上体现其在整个中职教育体系中所处的地位与自身改革方向.对本届江苏中职学校获奖项目加以系统梳理,能看出当前中职教育教学改革的现状、重点及方向.各建设学校积极开展校企合作,把工学结合作为中等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,在校企合作体制机制创新、工学结合人才培养模式改革、理实一体的课程改革、“双师”队伍建设、校企共建校内外实训基地等方面都取得了突破性成果,示范建设成绩斐然,其中人才培养模式和教学模式成果占江苏中职总成果的60%.这些示范学校创建的教学成果将为兄弟学校的改革发展起到示范和引领作用,也极具借鉴价值.
特色鲜明.江苏所获成果奖的数量与质量与江苏职教的总体实力和水平相当.自2008年以来,在由11个国家部委联合举办的职业院校技能大赛中,江苏已连续5年获团体冠军,与此相关的理论研究和实践创新为成果获得提供了丰富的资源,并形成了鲜明的特色.在职教领域先行先试,探索宽视野、深层次的职教教改课题,如臧其林主持的“酒店管理国际化人才培养模式的研究与实践”、朱照红主持的“职业学校创新型人才培养模式研究与实践”、杨晓华主持的“基于工作情境的职业学校职业健康与安全教育研究与实践”等成果为江苏职教的长远发展探索在先,实践在前.职教建设发展面临的需要探索体制机制改革的高难度课题在王稼伟主持的“职业教育集团化办学的研究与实践”成果中寻找到了一个成功的案例,探索出了可学习、借鉴、操作的相关理念、方法和工作流程.
在看到江苏省职教教学众多成果获奖的同时,我们也需要冷静思考.例如在成果的结构上存在问题,教材建设成果、文化基础课建设成果等没有入围,这说明教改重点目前仍主要处于学校层面的中微观阶段,一线微观层面的教学改革亟待我们开展研究与实践；从成果主持人结构分析,校领导占了大多数,这一方面表明近阶段学校教育教学改革工作领导十分重视,但另一方面也反映了职教教改资源仍比较匮乏,需要领导整合资源与力量.推进教育教学改革走向深入,必须以一线普通教师为主力军,如果这样的群体和政策环境没有形成,则难以实现提高教学水平和教育质量的根本目的.当然,从成果产出地分析,地区分布不均衡也是一个问题,引导和培育是今后的工作重点之一.
能否给一线工作者提些建议：如何有效地将自己的“教学”转化为“成果”?
客观地分析,大多数教师虽经努力,但难以入围国家教学成果奖.成果奖的设置可分国家、省级、市级和校级等多个层面,经过努力,有志者事竟成,总能在不同的层级上获得成功.将自己的“教学”有效转化为“成果”,这实际上是一个“系统”问题.首先,热爱职教工作是前提,甘于坐“冷板凳”才能积少成多,聚沙成塔；其次,观念更新十分重要,需求导向,即问题的发现和探索解决其途径与方法是工作获得成功的重点；第三是团队作战,目前摆在我们面前的任何一个职教改革课题,期望通过一个人的努力就能实现预期目标几乎是不可能的,所以教师间合作与交流必不可少；第四是实践创新,我国职教方面的理论研究成果其实不少,难的是实践创新,恰当的资源整合和特色营造才能获取高一层级的成果.建议职教教师不要就教学而“教学”,要关注本地区的经济社会发展,关注本专业领域的科技新成果,关注职教政策走向和相关学术争鸣等方面信息,站高望远方能拓视野,扎实工作方能见成效.作为各级教育行政部门和学校,不断完善公平、公正、公开的评价体系和平台亦是成果评审的基础工作之一.
职教教学成果奖评选之后,如何进一步地推广其价值,增加其效益?
教学成果的推广可采取多种措施,如各级教育行政部门的各类推介活动,媒体传播,成果持有者将成果向社会展示等.但这里仍存在着一些具体操作上的问题.如工作基础问题,学习者的工作基础如与成果所处层面存在较大差距,则将较难了解成果内涵,故学习者需要确定学习目标,且有一定的工作基础和研究力量,量力而行,对症下药,结合自身实际,这是成果有效推广的关键.另一方面,教学成果也是一种知识产权,成果持有者是否将成果的核心“工艺”介绍给大家?这在实践上也是一个难点；能否通过“市场”转让?也是一种可操作的办法.目前最可行的成果推广办法是由教育行政部门出面组织,由出版社等媒体编写成果集,通过纸质或数字化媒体进行面上推广,以增加其效益.
（作者单位：无锡职业技术学院）
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《职业技术教育》2010年第19期《高职教学改革现状分析及趋势展望》指出,通过对第6届高职国家教学成果奖的分析可以看出,人才培养质量问题已经成为高职院校面临的核心课题,教学改革的重点与趋势主要表现在：1.校企合作、工学结合的人才培养模式成为改革突破口.人才培养方案制订流程走向规范化.如邢台职业技术学院创建“三纵三横”矩阵模型,开发“文件包”式工学结合人才培养方案参照模板,提供设计工学结合人才培养方案的完整程序：专业调研—整体化工作任务分析—构建工学结合课程体系—课程开发—规划师资、条件、机制制度保障要素.解决了传统人才培养方案学习与工作世界的二元割裂、对影响人才培养质量的关键因素把握不全面不系统的问题.人才培养中的校企合作机制逐渐形成.高职教育办学理念的“开放”主要包括体系开放、机制开放和模式开放三个层面的含义：教育要真正面向全社会,要求体系的开放；行业、企业、学校共同参与,要求机制的开放；工学结合、校企合作,要求模式的开放.2.构建工作过程系统化的课程体系成为改革核心.如成都航空职业技术学院运用系统工程的观点和方法,创新了具有普适性的基于工程过程系统化的高职课程“3343”开发的理念、模式和技术.3.加强实践教学条件建设成为改革支撑点.如天津职业大学基于生产过程开发全玻璃化工仿真实训教学技术,提供真实的生产环境,创新单元化教学、模拟化教学、生产型的技能培养模式,实现实训教学职场化、操作控制多元化、结构运行可视化、实训项目弹性化、教学做一体化.常州工程职业技术学院提出实训基地建设的“四结合、六合一”理念,即校内与校外结合,仿真与实操结合,理论与实践结合,小试与放大结合；车间与教室合一,教师与师傅合一,学生与学徒合一,作业与产品合一,教学与科研合一,服务与创收合一.基地建设原则以安全、环保、健康和真实为主,基地建设模式以自主开发、校企共建为主.4.开放教学平台建设成为改革抓手.协调有关部门研究制定相关政策措施,明确学校与行业企业合作中的权利、责任、义务.如宁波职业技术学院与宁波机电装备龙头企业海天集团建立合作关系,海天集团投入资金、设备、技术、人员,校企共同开发和实施人才培养方案、落实顶岗实习教学任务和学生就业.宁波职业技术学院则为海天集团员工培训、新产品用户培训免费提供场地和技术支持,实现企业和学校资源共享.
结论：适合特色鲜明论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关特色鲜明的近义词开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
对接产业集群推进产教融合建设特色鲜明的应用型本科院校
作为河南省第一批转型发展试点高校，洛阳理工学院抢抓机遇、先行先试，在学校办学定位、学科专业建设、应用型人才培养模式、“双师型”教师队伍建设、校企。
教育改革要遵循规律，不能失去理性
自2001年全国推行基础教育新课程改革以来，各地的改革活动都进行得如火如荼，素质教育、创新教育不断深入人心，但仍有一些地方误入了不理性“改革”的。
动向新闻特色鲜明大有可为
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精准发力示范引领加快建设田园秀美新农村
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