高职教育分层教学模式探析,本论文主要论述了教学模式论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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【摘 要】近年来,随着职教规模的扩张,高职院校面临机遇的同时,也面对着巨大的压力和挑战.高职院校之间的竞争日趋激烈,主要体现在生源紧张、人才培养层次受限、社会认同度偏低等方面.如何认清压力,扩大招生途径并正视不同招生途径学生客观存在的个体差异,有的放矢地对学生进行教育,提高课堂教学效益,是当前教育教学普遍面临的一个重要课题.在此背景下,分层教学模式应运而生,文章以高职成本会计课程为例,对分层教学模式进行探析.
【关键词】高职教育 分层教学 成本会计
高等职业教育创新发展行动计划（2015～2018年）【教职成（2015）9号】明确提出要增强院校办学活力,推进分类考试招生,健全“文化素质+职业技能”的考试招生办法.为进一步促进高职教育的发展,许多高职院校进行了自主招生.由于自主招生进来的学生较参加高考的学生录取分数线相对较低,因此,在保证生源的同时,给学校日常的教学和管理带来了新的挑战.不同专业不同层次的学生之间存在个体差异,为了体现以学生为主体,因材施教,为社会培养符合高职培养目标的高素质的、全面发展的复合型应用人才,引入分层教学模式就成了一种必然.
一、分层教学模式含义
分层教学模式（stratified teaching model）,又称“班内分层目标教学模式、分类指导教学模式,是保留原来的行政班级,并且在学生存在明显差异（包括知识基础、智力因素和非智力因素）的情况下,教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向有针对性地把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法.采用这种教学方法,能够花费最少的时间和精力却让授课教师和学生获得最好的教学效果和教学方案,改善师生关系的同时提高师生之间、同学之间合作和交流的效率.
二、高职成本会计教学现状
第一,目前,大多数高职院校成本会计课程的教学实施仍以应试教育为主,所采取的教学模式仍然是统一的,即教材统一、教学标准统一、考核方式统一,单班教学甚至合班教学,不重视学生的个体差异,未体现学生的主体地位,依旧是以授课教师为主导,为完成授課任务和教学计划而进行所谓的传道授业,却未考虑学生对所传授知识的接受情况,从而导致了组织课堂教学困难,往往是教师自问自答,一人独白,很难实现预期的教学效果.
第二,传统的教学模式比较单一,学生的基础参差不齐,对知识的接受能力相差很大,面对授课教师提出的问题,基础好的学生轻松过关,还有些“吃不饱”,而基础稍差的学生却心有余而力不足,“吃不消”.久而久之,便对成本会计的学习失去了信心,甚至产生畏惧和厌烦心理,上课睡觉、看课外书、玩手机等现象屡见不鲜.尽管学院出台了一系列的惩治措施,但并未从根本上解决问题,收效甚微.
第三,教学评价指标体系不够科学,目前,大多数高职院校普遍采用的是期末通过一张试卷进行闭卷考试,题型大致包括单项选择、多项选择、判断题、问答题、综合计算题等,也有一些高职院校通过上机考试来评定学生的对本门课程的掌握程度,这种终结性考核评价方法不够科学,虽然通过笔试或上机考试能够检验学生们对教学大纲所列示教学任务、教学目标的完成情况、检验学生的理论知识水平和运算能力,但没有考虑不同层级学生对本课程的学习需求、学生的.
三、成本会计课程实施分层教学的意义
成本会计课程作为会计专业职业能力必修课,在整个课程体系中具有重要作用,其先修课程包括：会计技能、经济应用数学、基础会计、财经法规和会计职业道德、计算机基础、金融基础知识等,由于学生入学渠道不同（自主招生、普通高考）、所选专业不同以及入学后对前期课程掌握程度不同、对于毕业后的规划不同等因素（直接就业、参加专升本考试）,造成学生对成本会计课程的认知和需求度有所不同,例如：我院会计系有财务会计、管理会计、税务会计、资产评估和管理等专业,学生层次包括五年制初中生、三校生还有普通高考生等.在此情况下,成本会计课程实施分层教学,区分不同专业、不同层次、不同认知需求的学生,既保证不同层级学生的差异化需求,又能为每一层级的学生营造适合他们的最佳的学习环境,调动大家的学习积极性和主动性,最大限度激发学生对成本会计课程学习的潜力,使所有学生都能在有效的时间内有所收获,实现预期的教学目标,充分调动每一位学生的学习热情,最大限度发挥学生的创造性,使每一个学生都参和到课堂中来,怀着成就感和自豪感,满怀自信的学习知识,逐步建立超越自我的自信心,进而形成良好的学习习惯.真正做到因材施教,符合现代教育理念,具有重要意义.
四、分层教学的理论依据
分层教学法并不是一个新的观点,其理论依据古已有之,早在二千多年前,我国伟大的教育家孔子提出“有教无类”,“因材施教”,而所谓的“因材施教”,就是当受教育者资质禀赋不同,兴趣爱好不同,存在个体差异的情况下应区别对待,正视这种差异的存在,并且想办法通过教学手段来缩小这种差距,从而达到“好学乐学”的境界.国外一些代表性的学者也提出类似观点,如苏联的教育学家巴班斯基的提出的“最优化教学理论”指出,实现教学过程最优化的重要方法就是将存在个体差异的授课对象区别对待,区分教学,这也被认为是分层教育实践的理论根据.美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论认为在给学生们提供较好的学习条件的情况下,每个学生都能掌握和理解教学内容,达到教学目标所要求的知识水平,并获得较高的学习成绩.
五、分层次教学模式的实施步骤
(一)计划制定
实施分层教学首先要根据高职教育教学目标,制定出科学的、切合实际的教学计划.所制定的教学计划改变了过去“一刀切”、“一锅端”的弊端,通过分层教学使所有的学生都有收获,并乐于学习,实现培养目标的“多元化”.
(二)大纲编写
教学大纲是组织教学的依据,实施分层教学需要结合不同层次学生的需要组织有经验的教师编写出几套不同层次的切实可行的教学大纲,这也是实现人才培养目标的保证.
结论：关于教学模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关常用教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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