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中学语文论文参考文献：
摘 要：人类要提高生存和发展能力,就要不断地丰富、充实自己,而知识和信息的获取离不开阅读,因此,中学语文阅读教学显得尤为重要.当前,中学语文阅读教学的改革,虽在理论的探索上取得了一定的成果,但在实践中仍存在许多不足.本文在对中学语文阅读教学的现状进行探讨的基础上,结合实例,就如何进行阅读教学进行深入探析.
关键词：中学语文；阅读教学策略
语文是一门语言艺术的学科,它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式,而是旨在提高学生的语言感悟能力.构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题.阅读是读者通过感知书面语言材料,进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译,再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程.
一、尊重学生阅读的主体性
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”“阅读是学生的个性化行为”,这就告诉我们,阅读教学应引导学生通过文章的语言符号去理解“内在的东西”,应引导学生通过对阅读文本的理解、体验和感悟,在“你”之中重新理解“我”、发现“我”.在教学中,教师要尊重学生阅读的主体性,重视学生的独特感受和体验,维护学生的“倾听权”和“言说权”,让学生自主参和阅读实践活动,从中获得发现和认识.笔者在教授《孔雀东南飞》这篇课文时,有学生提出这样一个问题：焦仲卿的母亲反对他和刘兰芝美好的爱情,并不是反映了封建礼教对女性的压迫,而是出于一种相对于弗洛伊德所发现的“厄迪浦斯情结”（即恋母情结）而言的“恋子情结”的病态心理.这一大胆的推论,让笔者欣喜地感受到了学生视野的广阔性和思维的独特性.
二、选择阅读方法,提高阅读效率
阅读是种复杂的思维过程,它是阅读者对材料进行筛选,进行加工的过程,在阅读中如果缺乏系统性指导,就达不到预期的效果.因此我们在进行阅读时,一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法.目的性是阅读的前提.在阅读时,我们要寻找一个思维的突破口.这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度.阅读时,我们可以根据自己的阅读需求,或从内容（含思想感情）来理解感悟作品,也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品,获取信息.总之阅读的目的性明确,使不同档次的学生都能够有所得,不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动.方法是阅读的保证.不同作品会有不同的侧重点,记叙文有“六要素”阅读法,散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法.小说有“三要素”阅读法,散文有“形神”阅读法.这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的,我们应该努力寻找自己喜欢的,效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读,充分提高语文学习能力.以读带说,提高口头表达能力.现代中学生的语言表达能力,尤其是口头表达能力欠佳.这一方面表现在词汇的比较贫乏,另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路,语言材料显得零乱不堪.
三、倡导合作、探究的教学模式
《语文教学大纲》指出：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式.”阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,这种综合能力的培养,如果仅仅依靠现有学生的个体阅读是无法完成的.因此,在阅读教学中要用合作学习的方式进行教学,师生共同探究、学习和品味.如教学《白雪歌送武判官归京》时,可充满 地朗诵,把学生带入边塞广袤无垠的沙漠中,让学生领略边塞的奇丽风光,然后小组合作学习,自主阅读,准确地把握文中所描绘的景色特点,深入感悟作者的内心世界.
四、通过阅读,感悟作品主旨,积累语言素材
通过阅读,感悟作品的思路,可以有效地规范自己的逻辑思维,使语言条理清晰,发现祖国语言文字的优美,真正感受到每一个字,每一个音节都是一个优美的音符,形成良好的语感.在教学过程中,我们一贯主张以读带说,充分使每个学生“站出来”、“说开来”,采取多种形式,提高学生的口头表达能力.如要求学生每天坚持适量的阅读,然后根据阅读的内容,谈谈自己的看法,可以就整篇,也可以就其中的一两句.
另外,还可以根据教材的情节编写故事,自编自演,还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛,使学生在不断的运用中,砥砺自己的语言,使之趋向完善.以读促写,提高写作水平.南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外.”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累,对于我们的写作尤为重要,而读书是写作的基础,生活的源泉.通过广泛的阅读可以开拓自己的视野,丰富自己的学识,培养创作的灵感.也唯有博览群书,才能真正提高学生写作水平.而我国目前中学生的学习任务普遍过重,沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识.有些中学尽管开设阅读课,也是形同虚设.如此,学生知识面狭窄,思维僵化,语言干瘪枯燥,索然无味,也是无足为怪的事了.
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.要求学生能够“理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”.这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端,是非常有必要的.在新的课程执行过程中,一定要注重以人为本,在阅读教学中也应如此,不要以教师纲领性的分析,以教学参考为标准答案,强加灌输于学生,这样只能是把阅读分析,引向狭窄之道,最终使学生无法摆脱呆板教条的学法.语文课程标准,从方法到途径都给学生提出了新的要求,也反映出新的教学理念：即面向社会,培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养.因而,应把阅读分析的重点放在培养学生的能力上.
参考文献：
[1]张五芳.论阅读教学中的网状对话关系[J].语文教学和研究.2005（19）.
[2]李秀琼.走出语文阅读教学中学生活动的误区[J].语文教学和研究.2005（19）.
结论：关于本文可作为相关专业中学语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文中学语文必背课文论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
探析中学语文阅读教学的有效策略
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这是《义务教育。
在中学语文阅读教学中渗透生命教育的策略
[摘 要] 语文教师在语文教学中，要注重对学生语文阅读能力的培养，从而提高学生学习语文的效果。教师要根据课程内容的需要，不断创新并变换自己的教学。
中学语文阅读教学中进行审美教育的策略探究
摘要：阅读教学与审美教育关系密切，相互促进。结合《春》这篇散文中的自然美、社会美、艺术美三种元素，从“文本本身”着手，提出中学语文阅读教学中进行。
语文阅读教学策略
小学生获取科学文化知识的主要渠道就是阅读，阅读是语文教学的重要内容。常言道，兴趣是最好的老师，对阅读的兴趣可以把学生学习语文的动力激发出来。语文。