尊重心理差异，抓好作文评改,这篇作文评改论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
作文评改论文参考文献：
2011版《义务教育语文课程标准》对写作教学提出了明确的要求,落实到教学实际中,就是要引导学生写作时体现出真挚的感情,尽量摆脱假话、空话、套话、矫情、虚情的困境,使学生回归到“心言手语”的写作轨道上,从而提升学生的写作能力,塑造健全的人格.
所谓“心言手语”,就是将内心的想法通过语言的书写表达出来.一篇作文从初稿到成稿再到评改这一系列过程是能够反映一个人的内心世界的,因而作文评改也成为学生写作过程中一个重要的环节.此环节也往往能显现出学生写作背后的心理差异.
自2012年起,作为学校“差异教学”课题组成员,笔者从作文评改方面入手,对日益受到关注的学生心理差异进行了研究.
调查表明：26.47%的学生能养成写完作文后主动修改的习惯,32.35%的学生能点评文章的精彩之处,61.76%的学生需要在教师和其他同学的指点下修改自己的作文.
不难发现,一部分学生在对待作文评改方面显露出了以下三种心理差异：
一、过于自信的盲目心理
在调查中,有5.88%的学生从不修改自己的作文,2.94%的学生不愿意在教师和其他同学的指点下修改自己的作文,2.94%的学生只喜欢修改自己的作文,虽然从数量上来看,在参与调查的人数中这只是极少数,但也凸显出这部分学生内心过于自信的盲目心理.
这些学生都是“00后”,目前正是他们世界观、价值观和人生观形成的关键时期,但是当今社会所特有的现象也正影响着他们,浮躁以及盲目地以自我为中心的思想正从他们的生活中蔓延到写作中.他们觉得自己已经是大人了,可以自我发挥了,因此,不愿意修改自己的作文,更不希望在别人的指点下修改.
二、难舍的依赖心理
统计显示：2.94%的学生需要在督促下才会修改自己的作文,26.47%的学生喜欢教师修改自己的作文,11.76%的学生喜欢同学修改自己的作文.
与过于自信的盲目心理相对应的正是学生难以割舍的依赖心理,我们可称之为“依赖情结”.学生们习惯了小学教师手把手地教,习惯了家长无休止地惯,于是,在他们进入初中,接触中学这个新环境后,难以避免地将一些固有思维带进了中学的学习生活中.他们依然希望由教师把知识当食物一样“嚼烂”了“喂”他们,而自己不愿意去尝试“尝食物”“找食物”.这也就有了一定数量的学生只有依赖他人才能完成作文评改这一现象.更有甚者,有的在回答“希望老师上作文课时能给予哪些写作上的帮助”时,坦言要教师“提供素材”.
三、缺失的审美心理
一篇文章的美主要在于它的内涵给予读者的感悟与思考,而在接受调查的学生中有17.65%的学生读不出一篇文章的精彩之处.
一个人的审美能力从何而来?从生活积累中来.学生的作文评改也是如此.没有日积月累的阅读体验和生活体验,那他们就难以辨别“真、善、美”和“假、恶、丑”,也就难以对事物或事件本身有一个客观而公正的评价.
可以说,学生对作文评改的态度也反映了他们对待外界事物的态度,这一代中学生,独生子女的角色以及优厚的物质生活基础等方面决定了他们天生的优越感,而且缺少生活的磨练,又是所有独生子女的共性.那么,到底该如何改变学生作文评改中显现出的这些心理差异,从而促进其人格的健全发展呢?
调查显示：近六成的学生对师生共同评改作文表现出了浓厚的兴趣.可见,绝大多数学生认可了与人合作的重要性.
与人合作,并融洽地合作,意味着必须摆脱对他人的依赖,放下所谓的“面子”,通过自己的经验累积与他人共同完成对一篇作文的评价.而这篇被评改的作文很有可能就是合作小组中的某位成员的作文.“合作评改”在以往的作文教学中也被较多地运用,针对上述三种心理差异,笔者认为不妨从“三大式”入手：
1.分组的随机组合式
初一的学生仍然对很多事情保持了新鲜感.因此,从未尝试过的“合作评改”使他们充满了期待.在分组安排上,可以用轮换形式不定期地更换各小组成员,让每个人都能有机会与不同心理差异的组员合作与交流.
2.要求的逐步提高式
由于学生的综合水平仍处于相对较低的层次,因此,每次“合作评改”的要求不宜过高,而应该循序渐进.例如,初一年级可从错别字和语句通顺方面入手抓一篇文章最基本的部分.同时,可以尝试给所评改的作文写上评语.到了初二年级,学生在写作上有一定长进时,又可以从行文的布局安排等方面入手.
3.互动的及时介入式
学生在互相评改的过程中由于认知的差别必定会有“纷争”,教师在此时应该及时参与进去,和学生互动：“纷争”的原因在哪里?如何解决“纷争”?在学生“合作评改”结束后,教师还需要有针对性地挑选一部分作文进行批改、点评,从而保证“合作评改”的质量,并且也能对学生产生两方面的心理暗示,即自己的作文也是一种劳动成果,要让自己的劳动成果得到他人的尊重,就必须不断地提高自己的写作水平,要学会在评改他人作文中学会“取人之长”；老师对作文并不是放任不管,而是培养自己对作文的评改能力,而且自己的评改还很有可能得到老师以及其他同学的认同.
同时,笔者也在提高学生鉴赏能力方面进行了这样的分阶段尝试：
一是在初中起始年级,可鼓励学生通过摘抄书本中的语句段落来积累、汇集语感,从而拓宽语境思路.这也是日常作文教学所通用的,此时,可以稍微提高一点要求,让学生就摘抄的内容进行点评.而教师评价的尺度是可以宽松的.
二是在初中中高年级,可以放宽学生积累的途径,报纸、杂志等均可,因为,此时,学生有了一定的辨别能力,从中也可以探究出他们的兴趣爱好和心情变化.同时,要求学生需要对此进行点评.因为,既然选择这篇（段）文字,就一定有它的可取之处.换而言之就是写下自己选择的理由.教师此时要掌控好学生涉猎内容的思想倾向,注意适时地引导.例如,曾有学生剪贴了有关人生的文章,并就主人公的人生境遇阐发了自己对人生的想法,言语中有些迷茫,而笔者在其后就此进行了简单的疏导,并鼓励其换个角度看问题,还推荐了一些著名作家的励志类文章让其阅读.
我们有理由相信,持续有效地“合作评改”以及“分阶段阅读鉴赏”不仅能够在一定程度上提高学生的写作和鉴赏能力,更能促使他们摒弃心理发展中的一些不良特质,从而朝着健康的方向成长.
结论：关于对不知道怎么写作文评改论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文作文评改教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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