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众所周知,语文教学至关重要的一环是作文教学.在日常生活和工作中,离不开写作.在每份语文测试卷中,作文的配分一般要占到40%左右,而其他题的解答也需要运用写作能力.然而在中学的语文教学中,作文教学远没有体现出和上面说的相应的重要程度,对作文教学重视不够,主要体现在写作训练少,作文指导、评讲少；与课文教学比,作文训练缺乏系统性,教师之间协作统一往往也不够,呈现单打独斗的格局.而作为教师个体,作文教学简单化、作文形式单一性的情况普遍存在.本文仅就作文教学中克服单一性、实施多样化训练的问题进行一些阐述.
一、作文教学单一性的表现
中学作文教学中的简单化、单一性体现在：①文体练习,几乎只写记叙文,不练说明文与议论文；②写作只在命题和内容上变化：全命题、半命题、话题作文；③记人、记事、记物,或赞颂喜爱、或自省明理等.
按新课程标准,初中生要“会写记叙性文章”,所以中考通常考的都是记叙文,这也理所当然.但作为语文教学,是为了培养学生的语文素养与能力.而单一的记叙文的作文教学显然有违新课程标准.同时命题形式的呆板,易使学生头痛和厌烦,也易导致学生在选材和内容上照搬以往的习作,难以激发学生的写作兴趣、难以达到较佳的写作效果.
二、作文教学多样化的内容
作文教学的多样化是针对各个环节而言的,主要包括多内容的写作理念指导课.例如,笔者开设了《打造精彩的开头》《书写隽美的结尾》《作文中的抒情与议论》《如何自拟题目》《审题与立意》《如何才能真切感人》《常见应用文要求与格式》《简单的议论文和说明文写作要点》等多媒体课件的写作指导课；多命题、多形式的作文训练课：有命题和半命题的,有提供话题自拟题目的；有听写作文,有供材写作,有片断作文,有续写作文,有对语文教材中长文章的复述性改写和缩写的,有对简单事件扩写的,有单纯的选材构思训练而不需成文的,有学生审题构思后教师提供优秀作文,让学生阅读体会的.采用上述多种形式的作文,不但能够减弱学生对作文的恐惧感,还能激发和培养写作兴趣,收到了较好的作文教学效果.
三、作文教学多样化的具体策略
(一)行文表达训练多样化
1.听写：不需考虑写作内容和文章结构,简单地训练遣词造句和文从句顺的能力.事实上,听写的过程就是学生对原文整理思路、感知语言的过程.通过听写让学生对原文完成描述或笔述,写作后还能够跟原文语言、同学之间的习作语言进行比较体会,有利于提高他们的遣词造句、文从句顺的能力.
2.改写：训练文章结构、语言表达和合情补充的能力.对于学生比较感兴趣的课文,教师可以引导学生对内容、结局、人物命运等进行改写,让学生充分利用已有的事件和人物,发挥自己的想象力,进行创作.也可以在课后随笔练习中让学生改写小说等,让学生的想象力在改写中得到丰富.
3.缩写：训练语言表达和概括综合能力.很多学生的作文废话、套话太多,主次繁简不明.教师可以让他们对自己感兴趣的文章内容进行缩写,也可以对较长的课文进行缩写,来提高他们的概括能力,让他们学会简言意赅地表达.让他们在缩写中懂得量缩质不缩,篇幅缩精华不缩,缩一些具体的描叙和人物对话,而事件的基本过程必须明晰,交代性文字则不能缩.压缩语言,而人物性格、主题则不变.一般教材中较长的小说和记叙性的有故事性的散文都可以用来作为缩写的对象.
4.扩写：训练语言表达、细致描写和合理想象的能力.有的学生在作文写作中对该详写的部分一笔带过,造成文章中心不突出.可以让学生对课文中学生想知道但未详细叙写的内容进行想象扩写；也可以教师选择一些叙事简洁的故事性文章,像文言短文之类,让学生对其扩写.通过反复的扩写训练,让学生掌握细致描写事物的技巧,并培养他们合理想象的能力.
5.续写：主要训练合理推断想象和提炼主题的能力.在续写训练中,教师要拓展续写素材,可以是课文内容的续写,也可以是学生喜欢的小说等文章的续写.教师要定期给学生布置续写任务,在循序渐进中,让他们养成合理推断和想象的思维习惯,并提高他们在行文中突出主题的能力.例如,笔者先向学生朗读了一篇《珍惜》文章的开头和主体部分（它叙写了发生在小作者与母亲、父亲及一位朋友间的三件事）,然后让学生给文章续写一个结尾,要求起到概括全文、点题和揭示文章主题的作用,应该运用抒情议论的表达方式.学生写好后,当堂选几名学生交流,最后又用屏幕显示原文的结尾文字：“爱可以是温柔周到的体贴,可以是婉委真诚的劝导,也可能是严厉直率的批评,甚至是不留面子的打骂.我们应该珍惜身边的每一种关爱,并对此心存感激.这样就会不断地净化我们的心灵,更加热爱我们现在拥有的生活,从而促使自己去努力地学习和工作.”这种训练便捷,花时不多,学生写作压力小,而对于综合概括、提炼主题、表达方式的综合运用等诸多能力的培养却十分有效.
(二)作文难易层次多样化
现在由于几乎取消了升留级、教材难度增加、不能分快慢班等原因,同在一个班级的学生,写作水平的高低十分悬殊,甚至达到惊人的地步.因此一刀切式的作文练习,显然难以顾及全面、达到全体同学有效训练的目的.这就要求语文教师,一次能布置难易不同、有层次高低要求的写作训练题.即根据不同层次的学生,布置相应的作文.对作文水平较低的学生,可以多做一些听写和缩写性的改写作文、供材写作、记叙性文章；对作文能力较好的学生,可以多做些命题作文和扩写作文及议论文.
(三)作文体裁训练多样化
诚然,中学生以学会写记叙文为训练的重要目标,但不应该是唯一目标.会写简单的议论文和说明文,会写常见应用文,这也是中学语文教学大纲提出的要求,不能偏颇,以偏概全.也可以学写一些读后感和随笔之类.对多种不同体裁的训练,有助于学生感知不同文体的语言特点和全面掌握多种表达方式,对写好记叙文、散文也有促进作用.因此,在强化记叙能力的同时,布置一些其他体裁的训练是应该的,也是十分必要的.
(四)习作善后工作多样化
学生作文之后的处理也要多样化.不能总是草草批阅,笼统地在课上讲几点作文反映出来的好的和不足之处,就算万事大吉.其实作文的善后工作十分重要.因为学生花时动脑写过的文章,有切身感受,印象深刻.如果教师面批,会让学生获益匪浅,长期难忘.教师课堂上具体细致的评讲和学生范文的赏析,会让学生跟自己的作文比较,感同身受,有新的领悟.如果采用学生相互批改,或经老师精批后的作文,让学生相互传阅,都能收到意想不到的极佳效果.
作文教学多样化具有非常重要的作用,它是《语文课程标准》要求和现实生活的需要；是训练学生多方面写作能力的需要；是克服学生畏难写作,培养兴趣、轻松写作的需要；是适应目前学生学业负担重、时间紧、生活面窄的需要.因此,必须坚定不移地去实施作文教学的多样化.
结论：适合作文教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关作文教学的有效策略开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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