一课多案，提升备课有效性,本论文主要论述了备课论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
备课论文参考文献：
摘 要：在笔者主持苏州市“十一五”规划的立项课题《课堂有效学习的学情研究》的实践探索过程中,意图通过对学情的充分全面的关注,提高备课质量,备教材而外,备学情,使得备课这一教学环节更具有效性,本文从“阅读空间的拓宽,增加备课保鲜度”、“学情了解的加深,激发备课兴奋点”和“导学途径的丰富,提升备课有效性”三个方面,思考实践过程中的得失.
关键词：一课多案；学情；备课有效性
“一课多案”的教学设计,在平时的备课中,似乎用者不多,大概是耗时耗神厉害的缘故.笔者在进行尝试的过程中,对此也深有感触.但是,备课的乐趣和有效性却由此提升.
阅读空间的拓宽,增加备课保鲜度
很多教师,喜欢用老课本上课,新书发下来,基本不大用,而写满密密麻麻解读内容的旧教材,往往是教师不舍得丢弃的宝贝.有时候,甚至都不用重新备课,上课前,稍稍翻一翻书,就能进教室侃侃而谈一堂课.这样的“备课”固然是省事的,但对学生来说,未必是一件好事.
教师虽然面对的可能是同样的教材,但我们生活的世界在变化,人的观念在变化,对作品的评价在变化,欣赏的角度在变化,学生的学情在变化,如果不了解这些变化,备课就变成了老生常谈的机械运动,变成了课堂教学的装饰品,备课的结果是：生活在今天的学生,孜孜以求的可能还是前天的结论.
“一课多案”的设计,实则是为了让自己远离这种偷懒的备课习惯.当然,“一课多案”的教学设计,就某篇课文的教学,可以有不少表现形式,著名教学专家余映潮认为至少有五种：①设计出两种或两种以上的教学详案；②设计出两种或两种以上的教学简案,乃至多种微型教案；③设计出几种教学方案,做到有一篇详案,其他的为简案；④设计出几种教学方案,做到有一篇为主要方案,其他的为预备方案；⑤勾勒出多种教学设想,优化其中的一篇.笔者主要采用的是第二种,因为它既达到了思考着备课的目的,又能相对节约时间,保证了这种备课方式得以坚持.
“一课多案”,也有不少思考角度,余映潮老师也列举了五种：①不同教学思路的“一课多案”；②不同教材处理的“一课多案”；③不同活动方式的“一课多案”；④不同教学手段的“一课多案”；⑤不同执行对象的“一课多案”.笔者思考比较多的是前三种.
不论是设计形式上的操作,还是思考角度的选择,在阅读空间由此拓宽这一层面上,都是一致的.如果平时的阅读是杂读,那么,备课时的阅读,就是专读了.尤其是多种教学思路和不同教材处理的备课,就离不开广泛的阅读.
笔者在上苏轼的《记承天寺夜游》一课时,查阅网络的教案,几乎大同小异,备课的思路很多如出一辙,答案基本上是教参的翻版,凡是涉及到苏轼心境的问题答案,无一例外,都是随缘自适,自我排遣.
现在的学生,查阅资料的途径其实与教师毫无二致,尤其是网络上的内容,他们查阅的娴熟程度,甚至超过一些教师.在了解学生预习情况的时候,有不少学生说,不就是理解个“闲”字么?不是反映苏轼感慨深微,随缘自适,自我派遣的特殊心境吗,网上不都是这么说的吗?
那么,学生在网络信息的帮助下,真正理解了文意和作者的感情了吗?其实不然.这正是需要教师在备课时,寻找的新的激趣点,只有找到这些新的激趣点,才能使学生对课堂学习充满新鲜感,充满探究的热望.
当然,要找到这些点,就必须借助于对相关书籍、文章的阅读.阅读是有侧重的,有的重读,如霍松林的《说苏轼〈记承天寺夜游〉》、余秋雨的《东坡突围》、苏东坡的《黄州安国寺记》,有的新读,如林语堂的《苏东坡传》、苏东坡的《答李端叔书》、宗璞对《苏东坡传》的评论等.通过这些阅读,对苏东坡的了解比往昔就更为集中和全面,对这篇《记承天寺夜游》的短文也有了更深的理解,尤其是对苏轼在黄州的境遇和心态的把握更有依据了.
因此,笔者在备课时,设计了三种不同的情感把握路线.一是从作者的日期记录入手,引导学生通过对苏轼黄州境遇的了解,把握作者在这一次“夜游”中流露的情感；二是从“欣然”这一心理感受的由来入手,结合课文品读出“欣然”中包含的凄然、悲凉、无奈而又豁达的心境；三是由“闲人”来回读苏轼面对黄州之贬的心态.
因为阅读面的拓宽,备课的内容陡然丰盈,学生虽然在网络、参考资料上得到了大量的信息,但在课堂上不会出现“撞车”的情形,课堂讨论、探究的热情明显高涨.笔者在备课时,通过对相关内容的对照和比较,获得了不少设计灵感,感受到了备课的愉悦.
学情了解的加深,激发备课兴奋点
备课与上课一样,都是需要激情的.教师的备课,是学生课堂学习的一种模拟.也许,很多时候,教师们没有意识到这一点,他们通常就是看看教参,理一理思路,找一找重点,有时候,是凭经验找一找考试的重点,然后甲乙丙丁,按部就班操作.如果教师在备课的时候,找不到兴致勃勃、想要与学生积极探讨的感觉,那么课堂学习想要达到很好的互动效果,就不那么容易了.
“一课多案”能促使教师从多个视角、多个层面,进行创造性的构想,尤其是对学情的全面把握,能激发教师备课的兴奋点,因为教师的教学,无非是引领学生发现疑点,探讨解决疑点的方法.因此,对学生的学情了解越清晰,备课的必要性就能凸显得更充分.
关于学情的了解,美国教育心理学家奥苏伯尔认为：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话,我将会说,影响学习的唯一的、最重要的因素,是学生已经知道了什么.”这就是说,教师在面对一个班级进行教学时,必须先了解学生究竟“知道了什么”.只有了解学生的实情,才能确定这节课的教学目标和教学重点,也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法.
其实,学情的了解除要了解“学生已经知道了什么”之外,还应该了解如下信息：学生可能接受的程度有多深,学生有可能感兴趣的内容在哪里,学生有可能忽略的内容在哪里,学生通过这篇课文的学习,可以与前面学过的内容相联系的有哪些,哪些内容的补充能激发学生反复阅读的兴趣,等等.甚至,将学生的个性与阅读文本的联系,也可以考虑在内,这样的备课,会让人感觉到就像是面对着学生,积极地把他们学习的渴望引发出来.
结论：关于本文可作为备课方面的大学硕士与本科毕业论文备课教案论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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