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小学数学课程标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学等要重视学生的亲身感受,给学生提供自主探索的机会.”因此,在教学中,教师要想方设法让学生通过亲身体验获取知识,形成知识技能,掌握规律、方法,从而成为学习的主人.
一、让学生体验生活
生活是数学的源泉.数学家华罗庚曾说：宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日月之繁,无处不用数学.数学教学应强化生活性,这就要求教师要善于捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地联系实际,贴近生活,达到生活材料数学化,数学教学生活化.
【案例1】“平均数”教学
先就生活中经常遇到的分东西展开教学,让学生分铅笔、分作业本,当每人分得的数不同时,可采用“移多补少”的方法,使学生建立“平均数”的概念,在学生已掌握求平均数方法后,出示这样一题：李老师家今年1月至5月用水量分别是20吨、21吨、22吨、23吨、24吨,请计算李老师家每月的平均用水量是多少吨?并预测六月份的用水情况.学生通过计算,小组讨论,知道了李老师家的平均用水量是22吨,初步预测出六月份的用水量在20～24吨之间,教师进一步引导启发,使学生了解六月份的用水量在正常情况下也应该在平均数22吨左右.
这样设计,学生不仅感受到数学知识与生活实际的紧密联系,也体会到所掌握的知识技能在实际生活中的作用,从而对知识的理解更加透彻,对认识的拓展更加有效.
二、让学生体验过程
著名教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论,教师讲的应该尽量少些,而引导他们发现的尽量多些.”在教学中,从最早提出任务,到最后达到目标,教师只是顾问、指导者,学生应积极主动地进行各种各样的自主探讨,不断提出问题,设想解决问题的方法,最终达到学习目标.
【案例2】“圆的面积”教学
猜想：出示一个圆,以圆的半径为边长画一个正方形,正方形的面积应是r2,想一想,这个圆的面积大约是多少?学生积极而大胆假设,有的说大约是4r2,有的说应是3r2多一点,有的说4r2少一点等通过猜想使学生对圆的面积有一个大致的了解.
启发：回忆已学过的图形面积公式的推导方法,启发学生可以把圆转化为已经学过的图形长方形,然后推导出面积计算的方法.
转化：让学生把手头准备的圆平均分4份、8份、16份、32份等逐步拼成一个近似的长方形,这时近似长方形的上下两边是曲曲的,左右两边是斜斜的,再引导学生闭上眼睛想：假如把这个圆无限等分,再拼成长方形,这时长方形的上下两边是平平的,左右两边是直直的,就顺利把圆转化成了长方形.
推导：引导学生通过观察思考,发现长方形的长、宽与圆周长的一半及半径之间的关系,并由此推导出圆的面积S等于πR2.
验证：因为圆周率约是3.14,所以圆的面积是3r2多一点.
这时,教师及时鼓励学生要具有大胆猜测,积极探索的精神,引导学生把这种精神应用到今后的学习中去.由此来引导学生体验学习过程,掌握知识,形成技能.
三、让学生体验反思
数学对象的抽象性及数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质,必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征.当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时,教师可以有针对性地提出一些具有启发性的问题,以引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后,要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性,以获得愉悦的体验.
【案例3】“能被3整除的数的特征”教学
教师设计了以下过程：（1）新课开始,教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征,为本节学习能被3整除的数的特征提供了激疑的源头.（2）让学生任意报几个数,教师迅速说出能否被3整除,其他同学用笔算验证.当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时,学生露出了惊奇、佩服的表情,个个跃跃欲试.（3）学生的求知欲被激起后,教师组织学生讨论“39、5739”这两个数能否被3整除.学生迅速说能被3整除.这两个数确实是能被3整除,但当教师问到为什么时,学生回答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除,所以39、5739能被3整除.”学生之所以这样回答,是因为：一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响；二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除,也是以此为依据的.学生的回答在教师的意料之中,因此对学生这样的回答,教师不马上予以纠正.（4）学生回答后,教师又出示了这样一组数：73、216、4729、843、2056、3059,并让学生观察这些数的个位数有什么特点.学生观察后发现这些数的个位数都是3、6、9.教师要求学生算一算,看这些数能否被3整除.学生计算后发现,这些数中有的能被3整除,有的不能被3整除.于是不用教师说,学生自然对前面的结论产生了怀疑.（5）在学生困惑不解的时候,教师再出示另外一组数：12、430、2714、5001、7398、9687,并让学生观察,这些数的个位数是不是3、6、9,然后算一算,这些数能否被3整除.学生通过计算发现,这些数的个位虽然都不是3、6、9,但其中的有些数却能被3整除.这是怎么回事呢?学生疑窦丛生,百思不解,教师即引导学生反思学习过程.
通过对上面两组数的对比观察和验证,学生虽然疑惑更深,不知道究竟应该根据一个数的什么特征来判断它能否被3整除,但也终于发现,用旧方法（看个位上的数）不行了,因而产生了探求新方法的强烈*.至此,教师步步激疑,引导反思的目的达到了.
四、让学生体验成功
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师要善于营造主动探究的氛围,帮助学生获得成功.学生在体验成功的过程中,知识得以掌握,技能得以形成,并获得极大的心理满足,这种积极稳定的心理倾向将促使学生去追求更大的成功体验.
【案例4】“分数的初步认识”教学
在初步感知“平均分”后,试让学生用各种方法表示出心中的半块月饼.学生各抒己见,有图形、有文字、有语言描述等教师及时提出还可以用什么表示?（数字0.5）,学生还写出了“2/1”这个“分数”.教师没有否定学生的想法,而是告诉学生真有一种数,但应该这样写：半块月饼是怎么分的?先写“—”表示平均分,分成几份表示成“/2”,取几份表示成“1/2”,再让学生自己说说,表示什么意思?教师问：是否比你的表示方法好?如果好,就擦去你的；如果认为你的好,可保留.教师肯定学生的劳动,充分尊重学生.在要求学生折一折时,有学生折出了,这时教师没有表态,而让其他学生作出评价,并自己评价,充分发扬教学*,最后教师评价指出：这是一种积极、主动、创造性的学习,在教师的评价声中,学生折出了1/4、1/8、1/16等这样,学生在教师的引导下,主动探究,获取知识,体验成功,获得愉悦的心理体验.
体验是学生学习数学的灵魂.让学生体验生活,才能认识数学的作用,激发热爱数学的情感；让学生体验过程,才能认识数学的本质,培养积极探索、务实求真的思想；让学生体验反思,才能激励学生思考,洞察数学学习的规律；让学生体验成功,才能认识数学的魅力,激励学生去追求更大的成功.
结论：关于本文可作为相关专业体验论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文生活体验论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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