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【摘 要】小学美术教学中的评价,其内容固然重要,也是大家一直研究的话题,但形式其实也是重点,它能让内容更具长效性,因此,对美术教学的评价形式,我思考了从口语面批到文字表格,再到淘宝格式的一种形式探究,希望通过探索与实践,找到最简便易行、最有效的评价形式.传统的面批形式能及时给出同学和老师对作品的评价,但这种评价仅局限于一种语言交流,给学生看到的只有一两个字的等第；在此基础上,我创新出档案式评价,以文字表格的评价形式,把同学、老师以及自己对作品的评价内容进行整理,以便留存回想；为了顺应现在网络交流平台的发展,在淘宝的评价体系启发下,用“五星好评”的格式来进行论坛等级升级式评价,让每个评价的人有成就感,被评价的人受益更多.这些就是我目前阶段在小学美术课堂创新评价方式的探索.
【关键词】面批；语言评价；文字表格；档案评价；淘宝格式；网络评价
卡罗·汤姆林森曾说过：“评价永远应该是更好地帮助学生成长,这比把学生的错误进行归类更重要.”美术教学的评价永远是教学的一个重要内容,它承担着促进学生学习可持续发展的重要任务.一直以来,我们对评价的内容做过很多研究,通常来看,评价内容才是更能促进教学本质的东西,而我想说的是,如果将评价的形式做好,这些有意义的评价内容才会更长效,否则就如过眼云烟,说得再好,也会消失于无形.
如何将评价的形式做成真实可触、可视的东西?
一、发挥面批特长,进行语言评价
传统评价从面批开始,即当面对学生作品进行点评.
(一)面批分类
面批又分口头与笔头两种.
1.口头面批
口头面批比较随机,视当堂课的学生情况而定,美术的学习,其中最有效的一种方式就是观察,能有好作品供大家即时参考,可以学习到许多书本以外的东西.教师在课堂上看到一些对其他同学有示范作用的作品时,应立刻将其与大家分享,如一些孩子的构图有特色,就让大家开拓一下构图的思路；遇到涂色大胆的,就让大家学习他的涂色技法.一个班级的孩子水平高低有异,可能有在校外进行过绘画专业训练的孩子,这些都是课堂上可即时利用的资源,既然我们的教学规模都是几十人一个班级,就应该充分利用一起学习的优势,相互学习来提高美术水平.教师在口头面批的时候,所起的作用就是及时找出值得大家学习的作品引导学习.
2.笔头面批
如果说口头面批面向的学生是“点”,那笔头面批相对的就是“面”了,当我们笔头面批时,有机会对所有学生逐个评价,这对于课时量比较大的美术老师来说,是艰巨又必须做的事情.
“笔头面批”很有效率,就是对已经完成的作品,当着学生的面一个个批阅,同时告诉学生具体画面的具体问题.通常老师对学生的作品都是“背批”,就是收上来本子批改完就行.但仅用“优”“良”“一般”这几个字代表老师对作品的感受,给学生带来的反馈效果是极其微弱的,学生并不能从中意识到自己还存在的问题,也不知道如何改进.
我想,如果老师一边批出等第一边告诉学生改进的方案,学生才能心服口服地去设法调整画面,哪怕一幅作品只找出一个问题,只说一句话,对学生来说也是有收获的.如果老师说的是优点,学生就能在具体评价中体会成功的喜悦,而不是对着等第的一两个字,瞄一眼就过去了.
(二)面批指向
无论口头面批还是笔头面批,对于给出评价的老师来说,其判断时间都是很短暂的,需要老师瞬间总结出最有指向性的评价内容.那么作为教师,应当从哪些方向做出迅速评价呢?
1.指向甄别,区别好坏
甄别好坏其实是极具技术含量的一件事,老师需要告诉学生,这是一幅值得大家学习的作品还是需要大家引以为戒的作品,好的作品,说出优点,坏的作品,指出缺点,判断性的语言不容含糊.
2.指向激励,建立自信
美术,是让人舒展身心的一种方式.即使不好的作品,也照样能有一两处让人心动的地方,这就是美术带给人的奇妙之处.因此,更多的学生需要的是一种激励,这就需要老师来找一找学生作品的闪光点.具有一颗童心很重要,读懂孩子的内心才能真正读懂他们的作品,然后才能说出具体的激励性的语言,从而建立孩子的自信,而不是一味地说“还不错”“挺好的”.
3.指向完善,促进改进
评价的最终目的,还是要促进学生今后的学习改进,每次作品完成后,至少提出一个问题让学生下次改正,日积月累,他就能改掉更多的问题,从而提高自身能力,作品也能趋向完善.
另外,教师在笔头面批时,当注意自己的语气,可以让学生感受到老师对他们的关心,这比冷冰冰的等第来得温暖许多,效果也更明显.
二、生成文字表格,作为档案评价
面批效果最直接,但也有一带而过的缺点,学生留下的印象比较短暂.我们应该都有过这样的体验,再冲动的创作,都会有冷却后慢慢遗忘的现象.如何将同学与老师对学生的帮助变成一种不可遗忘的记忆?文字显然比语言更有优势.
(一)教师评价,全面引领
面批的评价往往是在学生作品创作的过程当中進行,其中不光有教师对学生作品的审阅,也包含学生在课堂上的交流评价,目的是给作者一些方向引导.当教师在众多作品中选出一幅作品让大家来看时,往往是因为这幅作品有明显的优缺点,此时通常将孩子的画作举起来,老师会问“这幅的构图跟平时看到的有什么不同?”“内容上比别人多了些什么?”“颜色搭配好不好?”等问题.
在老师的引导下,孩子们会从构图、色彩、想象力等常见的评价方面考虑,久而久之,也能训练出一眼找出问题的眼光.比如在画苏少版二年级下册《好朋友》一课时,学生对少数民族的服装描绘只是一方面,如果还能加上本民族的生活习俗,那就更好了.有的孩子画的蒙古族的放牧生活（如下图）,这就比书上肖像画类型的作品更具有生活趣味了.老师进行全面点评：“有创意,有民族风情,是幅与众不同的好画.”孩子从中收到信息：1.跟别人不一样的画才更有意义；2.不只画人,画人做的事会让画面更生动.这种评价对他今后的审美与创作都会起到引领作用.
结论：关于本文可作为相关专业*写作研究的大学硕士与本科毕业论文*开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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