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一花一世界,一叶一菩提.教育学视角下的智慧,就是“能在一粒沙子里看到一个世界,一朵花里发现一个天堂”.（朱永新语）教育智慧的本质就是让学生生命觉醒、思想解放和个性张扬,最终使学生成为有智慧的人.
郭元祥教授认为,要迎接教育智慧的到来,教师必须做好三个准备：教师的个人知识管理、教育学理解和教育机智.可以这样认为,教师如果没有这三项基本功,就不可能具备起码的教育智慧.这些准备固然重要,但它只是教育智慧的外在表现和获得教育智慧的一些内在的技术.也许约翰·斯图尔特·密尔的论述更能深刻地揭示获得教育智慧的本质,他说：“一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同人对这个问题所提出的不同意见,了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的.所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的,人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变做到聪明起来.”这句话告诉我们,跨界思维,让教育拥有智慧.
跨界思维,是互联网环境下的一种思维方式,虽然目前还没有一个清晰而明确的定义,但在商界,跨界思维已经被普遍运用且产生了巨大的经济效益.例如,很多企业突破了过去传统的“客户”概念,优先考虑的不再是产品的数量和利润,而是把客户需求和如何黏住客户作为公司的最大战略.商界的跨界思维,实际上实现了由产品本位向客户本位的转变.如果说商业的跨界思维使商人拥有了商业智慧,那么拥有教育智慧的跨界至少可以从以下几个方面来理解：第一是跨越本专业知识的界限.一个具有教育智慧的教师,一定具备最基础层面的有关当代科学、人文及艺术等方面的通识性知识,也就是通常意义上的一般科学知识,还具备胜任教育教学工作的基础性知识和帮助教师认识教育对象、开展教学活动和开展教育研究的专门知识,更要有相应的心理学、社会*学等方面的知识.第二是跨越本行业的界限.信息时代,隔行不隔山,商界的经营策略,企业界的新品开发战略,都能为教师的教育教学提供借鉴.第三是跨越思维定势的界限.这是教育学中最重要的思维跨界,它意味着教师要从以自我为中心的立场,或以学科知识的立场,转向他人立场,由此向两极伸展：一极指向同一问题的不同思维者,仔细体会他们思考问题的方式,从他人身上获取有益的智慧启迪；一极转向我们的受教育者,站在孩子的立场去思考问题,让我们的思维去成人化,永远记住苏霍姆林斯基的精辟论述：一个好教师一定“时刻都不忘记自己也曾经是个孩子”,我们要从孩子身上去发现整个世界,去催生新生命的智慧.
假如,今天的教师能让自己的头脑不成为别人思想的跑马场；假如,今天的教育不再把学生看作“客户”,并拥有跨界的思维,那么,我们就拥有了教育的智慧.
（作者为江苏省中学语文特级教师,常州市勤业中学校长）
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