将互联网融入应用型本科院校工程管理专业人才培养,本文关于工程管理论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：隨着技术的发展和社会的进步,互联网应用日益广泛,教育信息化建设也在不断推进.分析应用型本科院校工程管理专业人才培养存在的问题,结合问题与教育信息化建设要求,提出将互联网与应用型本科院校人才培养深度融合,从明确办学定位、互联网教学资源建设、创新教学模式、改进教学方法等方面改革创新,为社会培养优秀的复合型、应用型的工程管理专业人才.
关键词：互联网；应用型；工程管理；人才培养
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0005-04
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.001
随着经济社会的发展,建设项目及其规模不断扩大,社会对工程管理专业人才数量和质量的要求不断提高.据统计,2008年全国共有331所高校设置工程管理专业,截至2016年底,开设院校增至近400所.在信息化高速发展的背景下,将互联网与教育深度融合,探究复合型、应用型人才培养是应用型本科院校工程管理专业面临的重要课题.
一、互联网融入教育的发展现状
2015年3月,李克强总理在政府工作报告中指出“为切实把教育事业办好,等让每个人都有机会通过教育改变自身命运”.报告强调要充分发挥互联网在生产要素配置中的优化作用.2015年9月,教育部发布了关于征求《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见）》意见的通知,提出了要应对时代挑战,牢牢抓住教育信息化发展历史机遇的意见.《意见》回顾了“十二五”时期以来,我国教育网络教学环境得到了很好的改善,多媒体教室普及率已经达到了73%.[1]《教育部2016年工作要点》篇首的总体要求论述到“紧紧围绕提高教育质量这一战略主题,等加快推进教育现代化”.2016年6月,教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》.该规划的制定确定了我国“十三五”期间教育信息化的目标和任务,推动了基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式的形成[2].
目前,发达国家已将互联网与高等教育深度融合.互联网技术被应用于高等教育的课程、教学、教材等方面.加利福尼亚州立大学在工程管理专业的课程教学中引入BIM技术.BIM技术是基于数字化和可视化的技术,可以有效指导项目建设的方法,提升学生的学习效率和效果[3][4].风靡全球的MOOC是互联网与教育成功融合的产物.据统计,目前全球共有来自700多所大学开设出了6850门MOOC课程,包括剑桥大学也加入了MOOC的大军.2016年首次出现2300万以上用户注册同一门MOOC课程.其中,工程类课程占到2016年所有新课程的 6.32%.
我国将互联网运用于教育起步较晚,但发展迅速.“互联网+教育”背景下,MOOC、微课、翻转课堂、云课堂等新型知识学习方法应运而生.网络融入教育拓宽了我国教育对优质教学资源的获取渠道,提高了教学资源的利用率,加快了我国高等事业的发展步伐[5].目前,我国MOOC课程数量已超过1600门,课程视频数量近5万,报名选课人次1200万以上.
二、应用型本科院校工程管理专业教育教学现状
2014年6月16日,六部委联合出台了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出“引导一批本科高等学校转型发展”.应用型本科院校,以培养生产服务一线的高层次技术技能人才为主要任务.工程管理是新兴的工程技术与管理交叉复合性学科,具有实践性强、知识面广的特点.现有的师资、教学模式、教学方法、教学资源等难以满足应用型本科院校应用型人才培养和服务区域经济的目标[6].
(一)双师型教师数量不足
工程管理专业探究工程技术的管理规律,主要开设的是土木工程技术、管理学、经济学、法律等相关课程,具有复合型的特点.工程管理专业以培养学生具备较强创新和实践动手能力为基本要求,创新、实践能力的培养对应用型本科院校专业课教师提出了更高的要求,任课教师不仅要具备丰富的工程管理知识,还要熟悉新技术、新设备、新工艺等,并能熟练掌握其应用操作技术[7].应用型本科院校多为新建地方本科院校、民院校转型发展而来,教师总量存在缺口,双师型教师更是不足.师资问题是应用型本科院校人才培养所面临的重大问题.
(二)教学方法陈旧
应用型本科院校由于受经费、师资、设备等问题的限制,教学方法仍以教材、板书、口述相结合的传统方法为主,少部分采用多媒体[8].由于工程管理专业开设的课程类型较多,且实践性强,传统的教学方法苍白乏力,影响了学生对教学内容的理解和学习兴趣,教学效果差.此外,部分教师对多媒体教学的认识存在局限性,多媒体设备仅用于播放视频音频,设备资源没有得到充分的利用[9].
(三)理论教学模式单一
部分应用型本科院校发展相对滞后,教育观念沿用的是传统的“重知识、重理论、轻实践、轻技能”,教学过程主要以教师为中心,采用知识灌输型的方式,教材偏重理论,缺少实践应用内容.因此,学生学习主动性差,独立思考和创新性不足,实践操作能力偏低[10].同时,单一的教学模式也影响了学生学习的氛围,学生缺乏探索和接受新事物的兴趣和能力.教师和学生对网络的利用局限于娱乐,对互联网教学的了解十分有限,运用网络解决学习问题的意识淡薄.通过对陕西省西安工业大学、陕西科技大学、西安建筑科技大学三所高等院校196名学生关于MOOC的了解情况进行调查,结果显示（见表1）近一半的学生不了解MOOC,非常了解的学生数量极少[11].
(四)实践教学环节难以保证
工程管理专业的课堂教学难以生动形象的为学生展示具体工程项目的施工程序、施工工艺流程、施工操作方法、新设备的使用、新材料的应用等.施工现场观摩等实践教学环节能够帮助学生将理论转化为实际,但现场观摩存在一定的局限性.课时的局限决定了观摩次数的有限,时间的局限决定了学习内容的有限,且工程施工进度很难与教学进度一致,实践教学环节难以保证学生对实践技能的学习和掌握[12].
结论：关于工程管理方面的论文题目、论文提纲、工程管理论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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