地方本科院校基于慕课新型教学模式,本论文可用于教学模式论文范文参考下载，教学模式相关论文写作参考研究。
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【摘 要】“‘慕课’来潮”对地方本科院校培养应用型人才和实现内涵式发展是一个难得的机遇.本文基于“慕课”的优势、局限和适用性分析,结合地方本科院校的特点,构建四位一体的基于“慕课”的新型教学模式,为地方本科院校推进教学改革和实现应用型人才培养目标提供建议.
【关键词】慕课；地方本科院校；翻转课堂；混合式学习
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）23-0031-03
当前,基于“慕课”的教学模式日益渗透我国高等教育的课堂,“慕课”的教学理念也推动着我国高等教育人才培养方式的转变.所谓“慕课”,是MOOC（Massive Open Online Course）的中文音译,意指大规模在线开放课程.“慕课”是一种通过互联网支持的大规模人群参和讲座视频学习、课堂练习、论坛互动、测验考试、评价反馈并予以学分认证的新兴教学模式.“‘慕课’来潮”对地方本科院校培养应用型人才和实现内涵式发展是一个难得的机遇.对此,“慕课”有哪些优势和局限,是否适用于地方本科院校的教学,地方本科院校如何构建基于“慕课”的新型教学模式?值得深入探讨.
一、“慕课”的优势
相对于传统课堂教学模式和一般的网络课程,“慕课”主要具有两个方面的优势：
1.“慕课”给我们带来广泛的、优质的、模态化的教育资源.①现开设的“慕课”突破了国际和校际壁垒,并不局限于传统的学科,而更注重课程的综合性、实用性和普适性,既有涉及国际前沿的理论课程,如“博弈论”,又有应用型和通识类的课程,如“大学英文写作”、“食物、营养和健康”等.②在“慕课”中,教师讲解环节主要通过视频实现,“慕课”的授课视频一般经过师资团队反复研究制作而成,大部分视频的主讲是名校名师,专业师资团队对专业知识的讲解一般比单个教师课堂讲授的质量更高.③“慕课”课程的设计能够突出每门课程的特色,课程教学内容主要以模块的形式呈现.通过约10分钟的微视频把知识体系分解为单元模块,突出知识要点,这有利于学习者集中注意力和利用碎片化时间学习和理解.
2.“慕课”体现了以学习者为中心的教育理念和教学模式.
（1）“慕课”能够兼顾学习者学习能力个性化的要求.传统课堂主要以教师为中心,教师按照一个版本、面向学生群体、统一授课,这难以照顾不同学生个体的能力差异.在“慕课”中,学习者可根据自己的学习能力自主选择课程内容和难度级次,自主调节学习进度,如果遇到难点或外文课程的语言障碍,可以回播教学视频继续学习.这种个性化的学习方式有利于增强学习效果.
（2）“慕课”能够满足学习者学习方式多样化的需要.在“慕课”平台注册的学习者可通过多个社交网站、论坛,运用多种社交媒体和教师、同伴讨论和交流,形成“师生互动”和“生生互动”,共同解决学习问题.学习者在“慕课”平台中可通过授课视频内嵌测试、在线测试、线下作业等多种方式加强训练；可利用在线教材注释、在线虚拟实验室、可视化游戏等软件辅助工具做课程笔记和模拟实验；可借助教师评价、同伴评价、自我评价所构成的多元化评价方式审视自身学习效果和不足,以便总结提高.
（3）“慕课”让学习者在学习时间和地点选择上更具有灵活性.在传统课堂中,学生修读课程需在规定时间到指定课室听课或做实验.而“慕课”课程在时间安排上相对灵活,也没有固定的地点.学习者可以自我计划和管理学习时间,主动营造良好的学习环境.
二、“慕课”的局限
“慕课”具有学习资源丰富、兼顾学习者个性、学习方式多样课程安排灵活等优势,但也存在自制力要求高、情感互动和社会关联不足、课程体系欠缺等问题.
1.“慕课”对学习者的自制力要求高,普遍存在学习持续性不强的问题.从选课、授课视频的学习到作业、讨论、测验都是在学习者自主的环境开展的,且“慕课”学习没有时间和地点的限制,在没有外界督促的情况,要持续认真学完一门课程或一系列课程,需要学习者具有高度的自觉性和自控能力.根据2013年底“果壳MOOC学院”针对“慕课”中文用户的问卷调查,在参加过“慕课”课程的2440个样本中,有29%的学习者参加过1门“慕课”课程,有43%的学习者参加过2～3门“慕课”课程,余下28%的学习者参加过4门及以上的“慕课”课程.而一门课程都没完成的占67%,所有课程都完成的仅占6%.对于影响“慕课”课程学习的原因,受访者认为“可以投入的时间有限”、“缺乏毅力”是最主要的因素.可见,没能完成“慕课”课程的学习者比例较高,大多数学习者在缺乏约束下难以坚持“慕课”学习.
2.“慕课”仅限于互联网平台上的学习互动,缺乏人际情感交流和社会关联.“慕课”基于互联网平台和运用多种社交工具,使得线上和线下的学习互动越来越方便,然而,网络论坛和社交工具的发展反而使得人和人之间直接的情感交流减少,师生之间、学生之间的心理距离被拉大.而教师的人格魅力、课堂的良好情感氛围、同学之间的相互支持对增进学习效果和培养学生人际沟通等综合素质所起的作用不可忽视.但在“慕课”平台中,当一门课程的注册人数、论坛交流人数达上千甚至上万人时,即使运用最先进的社交工具,授课教师也难以给予每位学生针对性的指导和关注,论坛上的学习者之间也缺乏情感交流,难以营造良好的人际关系网络.
3.“慕课”尚未形成系统化的课程体系,容易形成知识碎片.“慕课”目前主要给各式各样的课程提供一个汇聚的平台,而缺乏针对专业或社会需要所设置的系统化的课程体系,由于课程缺乏系统性,其学分认定和课程证书的价值也会大打折扣,也不利于学生专业知识和能力素质的全面提升.另外,每门“慕课”课程一般被课程研发者切割为若干个小知识点,制作成短小精悍的授课视频,这一方面有利于学习者对单个知识点的理解,但另一方面容易形成“知识碎片”,不利于学习者对课程内容和知识体系的总体把握和综合应用.
结论：适合教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关常用教学模式有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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