融媒时代新闻采编工作室实践教学,这篇新闻采编论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
新闻采编论文参考文献：
【摘 要】媒介融合时代,传媒业的高速发展需要新闻工作者具备全新的技能和知识.新闻学作为实践性很强的学科,急需人才培养手段和教学模式的创新.本文从新闻学实践教学现状出发,论述了新闻采编工作室教学模式的概念和意义,提出了与之相配套的教学设计.
【关键词】新闻采编与制作；工作室教学；媒介融合
《2016年中国传媒产业发展报告》中指出,我国媒介融合已步入深层发展期.中国传媒业在融合发展转型升级中需要大量全媒体新闻专业人才.目前,国内新闻类专业院校实施的新闻采编工作室教学,成为新闻专业教学改革和人才培养的重要研究课题.
一、当前新闻实践教学的问题
(一)新闻人才培养方案有待更新
我国当前新闻专业人才培养方案根据专业特点分为报刊方向、广播电视方向和网络媒体方向.因此新闻人才培养过程中会有意识的突出各方向的特点而忽视共性.然而,我国媒体融合已经由技术融合发展到了深层次的管理机制创新的阶段.全媒体机构的记者并不局限于某一方向,往往需要对一套新闻稿件,根据不同媒体特点生产多元新闻.因此,在新闻人才培养方案上应有所更新,注意不同媒介之间共性新闻能力的培养.
(二)新闻专业教学方法相对单一
目前我国新闻学专业的主要教学方法是讲授法和案例教学法.虽然这类教学方法已被贴上了“灌输”的标签.但因为我国高校新闻类专业热度高,学生人数多、新闻设备有限和教学经费限制等现实因素的制约,在实际教学执行过程中也只能继续以“灌输”的教学方法为主.从江西高校2016年新闻专业毕业生就业统计看,虽然新闻专业总体就业率较高,但真正从事本行业就业的人数比例却仅为三成.因此,丰富我国新闻专业教学方法迫在眉睫.
(三)学校新闻实践教学课时不足
新闻专业实践课程教学过程中急需解决的困境就是实践教学课时不足.以《新闻采访与写作》、《报刊编辑》和《新闻摄影摄像》等课程的实践安排为例,这些课程一般一周四节,以16周教学周来算,每门课一共64个总课时.这就导致了除去课堂教学时间,剩下的课时老师不可能让每个学生都得到充分的实践任务锻炼,老师也不可能对每位同学的实践成果一一点评检验.因此,调整新闻专业的实践课时也是非常重要的.
二、新闻采编工作室教学内涵
“工作室”教学一词属于舶来品,20世纪初德国包豪斯设计学院根据自身的教育体系和教育思想,首次提出了“工作坊”教学模式.从上世纪末开始,我国部分以艺术设计类专业为代表的高等院校尝试在实践教学中使用“工作室”教学模式.我国对“工作室”教学的表述还没有一个统一的名称,也没有一个规范的定义.因此,笔者根据国内外学者前期研究资料,结合我国新闻学专业的特点,从教学形式、教学过程、师生关系和教学效果几个方面对新闻采编工作室教学进行了概括.
新闻采编工作室教学是指以新闻采编工作室为载体,按照新闻专业人才培养方案,主要通过任务教学法,让学生在专业教师的指导下,综合运用新闻学专业知识完成指定新闻任务,以提高学生新媒体素养和新闻技能为最终目的建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.
三、新闻采编工作室教学设计
(一)教学形式
教学形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式.目前我国高校常用的教学形式主要有：班级授课、分组教学、小班教学、项目教学、开放教学、协作教学、导生制、现场教学等.
在实施新闻采编工作室教学之初,笔者曾使用了多种教学方式进行尝试,大多未能达到教学目的.例如在使用“集体授课+集中作业”的教学形式时,老师虽然能够一次性将任务要求、理论知识点和业务技能讲完,但集中作业的时候,学生却出现了混乱和迷失的状态,专业老师也无法一次性同时在现场指导多组学生,最终导致项目的完成出现低效的情况.
经过实践研究发现,“小班授课+任务教学”的教学形式比较适合新闻采编工作室教学.新闻采编工作室可以分为新闻采集和新聞编辑两个小班.每个班都有专业老师管理,学生完成小班任务后进行轮班.这种教学形式具体表现为专业老师首先进行小班授课讲解相关新闻知识,然后将新闻任务分发给学生以团队形式完成,最后老师对新闻作品进行点评验收.这种教学形式优势一方面在于专业老师能够集中精力管理和指导学生完成工作项目,另一方面学生自觉性和融入性能得到提高,并且疑问能够得到最快的解决,从而提高工作和学习效率.
(二)教学项目
教学项目是“工作室”教学的重要环节,是老师指导学生,学生自主实践的核心要素.新闻采编工作室的教学项目必须经过前期传媒行业调研,根据传媒岗位人才需要以及符合新闻人才培养方案之后,才能正式制定.
当前新闻采编工作室教学项目主要来源于以下两个方面：第一,内部工作项目.内部工作项目主要是指学校分配的工作任务.专业老师对工作任务进行筛选和分类后,挑选出适合教学的项目.例如各大院校自身的招生简章编排、重大活动录制、校报的采编印、广播站节目制作、学校网站建设和学校微信公众号运营等项目,就可以固定下来成为新闻采编工作室的常规教学项目.第二,外部工作项目.外部工作项目主要指的是校企合作的项目.不少新闻采编工作室也直接面向社会承接采编业务.通过实践发现,社会承接的业务虽然工作真实性更强,但学校毕竟不是企业,学生“全职”于新闻采编工作室也不现实.而校企合作的单位因为与学校签订了正式协议,双方对彼此的诉求也十分了解.加上校企合作单位分配的工作任务专业更对口,在时间上也没有太大的紧迫性.最关键的是许多工作项目具有一定重复性,这非常有利于转化为教学项目.
(三)教学方式
科学的教学方式是提高教学质量核心环节.教学方式是指教师在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式,主要有讲授式、归纳式和任务驱动式等.新闻采编工作室教学相比其他学科教学要更加注意学生已有的知识结构、“用户”对新闻作品满意度、新闻专业知识技能的综合使用情况、新闻信息采编过程中的“二次创造”、拓展性和前沿性新闻专业知识和学生新闻采编设备操作的熟练度等方面因素,所以注定要采用以激发学生主观能动性为中心的教学方式.目前国内公认的以突出学生为主体的教学方式中最有代表性的是翻转教学和任务教学.而其中任务驱动式是新闻采编工作室教学主要采用的教学方式.
新闻采编工作室教学采用新闻任务驱动教学的方式,实质上是让学生在新闻采编工作室学习过程中,在专业老师的指导下,紧紧围绕某项指定的新闻任务为活动中心,在强烈的新闻责任和新闻道德的驱动下,通过对新闻专业知识和专业技能的综合应用,进行自主创造和互动协作的学习,并在规定时间内完成新闻任务,从而使学生在新闻采编工作过程中潜移默化的深化所学新闻知识和技能.
(四)教学考核
考核机制常常被比喻为检测教学质量高低的“试金石”.现阶段,我国院校还没有统一的“工作室”教学考核机制.现阶段对新闻专业学生成绩的考核,还是以传统的闭卷考试形式为主,考试所用题目从题库抽取,题型相对单一.这种考核方法虽然对德育和专业理论课有一定作用,但对于以考查操作实践熟练度和产品满意度为核心的工作室教学来说,显得非常的格格不入.加上新闻采编工作室教学考核还必须兼顾教学目标的实现和学生新闻综合专业技能的掌握.因此,业界亟需对现阶段的教学考核机制有所创新.
近年来,国内院校新闻采编工作室教学尝试的主要考核机制是项目考核评价的方法.工作室项目考核评价是在借鉴了企业对员工的考核基础上,结合传媒人才教育的特殊性和新闻采编工作的综合性而设定的.指由项目考核评价主体对考核评价客体的职业素质和专业知识、项目操作执行情况及成果的满意度进行考核并做出评价的过程.学生在完成了新闻采编工作室的任务后,可以由专业老师、学校负责人、新闻行业专家、学生和用户等多位考核评价主体,按照新闻产品和教学任务的标准,共同对新闻作品进行客观评价,通过对数据的量化分析后得出最终成绩,从而真实反映学生的新闻专业综合能力,帮助学生得到有效工作正反馈,总结经验,提高今后在传媒行业的工作效率.
参考文献：
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结论：关于新闻采编方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关新闻采编论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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