合理运用教师评价语言的策略,本论文可用于策略论文范文参考下载，策略相关论文写作参考研究。
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教师的评价语言是课堂教学的重要组成部分,是组织课堂实施、调节课堂氛围、促进学生学习的重要策略.但在教学环节中,教师的评价语言常常会陷入这些误区：机械模式——万年不变的统一话语；泛滥成灾——处处评价,过于泛滥和花哨；过分功利——各种小红花充斥课堂等等.这些错误的评价语言,往往使得学生对教师的评价感到索然无趣,难以起到应有的价值和作用.
一、以激励欣赏增强学生学习动力
课堂教学中的教师评价语言绝对不能仅仅局限在对学生学习成果和质态的评判,更应该注重对学生学习兴趣和动力的激发.教师是课堂教学中的灵魂,更是学生心目中的偶像.教师对学生的激励与评价,定然会引发学生积极的心绪波动,从而激活学生的思维意识,促进学生的内在动力,让评价如同一支兴奋剂注入学生的身体内部.
例如在教学《泉城》一节课时,作者运用相同的句式展现了泉水的形态和声音,在学生朗读的过程中,教师可以对学生的朗读进行积极有效的赏析与鼓舞.表达内容的不同,教师给予学生的评价也各不一样,但都赋予学生肯定性、鼓励性的评价.对朗读一人的评价,成就了全班同学整体朗读效益的提升.
二、以机智幽默缩短师生的心理距离
美国教育研究者曾经对众多学生进行专门调查,影响教师对学生影响的最大魅力在于教师是否幽默,在课堂教学的评价过程中,如果能够为课堂教学增添一点“笑料”,不仅有效缩短了师生的距离,也有效地调节了课堂教学的氛围,可谓一举两得.
例如笔者在教学《燕子》一文时发现一名学生精神恍惚,似乎要打瞌睡,于是温和地点了他的名字,并提出要求：“请你去逮一只燕子.”该生一脸漠然,不知所措.笔者继续引导：“你看看课文第四自然段啊！”该生一下子领悟过来：“燕子根本不好逮,它们落在电线上,谁能上去啊?”该生心领神会,再也没有开过小差,整节课学习非常认真.
幽默的点评让学生讨厌的沉闷严肃荡然无存,学生在教师营造的幽默氛围中尽情享受着学习的愉悦,当学生的心情放松,思维也得到了释放,其学习效益可想而知了.
三、以启发点拨推动学生思维不断深入
由于受到生活阅历和认知能力的限制,学生们对于课文核心价值主旨的把握往往不可能一步到位,需要教师发挥引导作用,在学生既已形成的体验基础上进行有效的引领和点拨,从而将学生的思维带向文本的核心之处,促进学生思维力和探究力的提升.
例如在教学《牛郎织女》时：
生：我觉得王母娘娘心狠手辣,真讨人憎恨.
生：我不赞成,织女是王母的人,可王母并没有徇私枉法,而是秉公处理,值得称赞.
师：想法很独特,但你说的“法”是什么样的“法”?这种法律公正吗?
生：这是天庭的法律,只管压制人间的普通百姓,是不合理的.
生：牛郎织女夫妻恩爱,相依为命,虽然贫穷,但家庭和睦,本来是件好事,王母娘娘这样做是觉得天庭的制度受到威胁,很没有面子,并不是真正的秉公执法.
等等
面对学生思维认知的旁逸斜出,教师并没有直接否决,而是在学生原始认知的基础上通过是什么样的“法”、这种法律公正吗等问题对学生进行启迪与点拨,重新打开学生封闭的思路,促使学生向文本的深处漫溯.
四、以多元准确尊重学生个性体验
《语文课程标准》指出：允许学生有多元化的文本解读,要珍视学生个性化阅读体验.那么在阅读教学中,教师就应该在不违背文本基本核心价值的前提下,充分尊重学生的认知体验和独特的理解,并在教学中以积极且带有激励性质的评价语言,让学生的思想自由呈现,大胆言说,与其他学生的认知成果进行交流碰撞,从而提升他们的思想意识和人文素养.
例如在教学《狼和鹿》一文最后环节时,教师让学生思考：面对这个令人痛心的故事,你的心里会有哪些想法?就在大家静心思考时,一个学生却“扑哧”一声笑了,影响到课堂的正常秩序.教师调整了教学思路进行了这样的教学：
师：你怎么会笑呢?一定有自己的思考,说说看.
生：我觉得课文中的人们为了保护鹿群,结果却害了鹿群,所以觉得可笑.
师：（转向全体学生）你们听懂了吗?其实这位同学是在笑什么?
生：是在笑人们的愚昧无知.
生：是在笑人们不懂得自然界中的生物链条.
如果这位教师一味死守原本的教学设计,置这样的随机生成于不顾,不仅教学累,学生的可贵认知也随之东流.而这位教师却充分运用了多元化的评价语言,给予了学生表明自我的机会,既尊重了学生的个性化认知,同时也促进了其他同学主动自由的发展,教师评价语言的魅力在这里得以彰显.
在阅读教学中,教师的评价语言就如同润滑剂,不仅能够有效融洽师生关系,调节课堂气氛,更能促进学生思维的进一步发展,提升阅读教学的有效性.
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
□责任编辑：范宏芳
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