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关于高职院校论文范文写作 新媒体环境下翻转课堂模式在高职院校英语教学中的现状相关论文写作资料

主题:高职院校论文写作 时间:2024-03-04

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摘 要:近年来,随着教学改革的不断深入和发展,以教师为中心的传统教育模式已经无法适应现代信息教育技术的需求,教师已不再仅仅定义为知识的传播者,学生被动地接受知识的模式已无法真正做到与时俱进、因材施教.翻转课堂模式已经在世界范围内得到认可并且不断推广,高职院校也面临着新的机遇与挑战并且在此新形势下纷纷将翻转课堂模式运用到英语教学中.该模式的运用构建了新型的师生关系,同时也对师生提出了更高的要求.针对该模式的应用现状的研究和探索,高职院校应结合自身特点合理运用翻转课堂模式,提高教学效率和质量,切实让师生在翻转课堂模式中获益.

关键词:翻转课堂 新媒体 高职院校 英语教学

★基金项目:本文系江苏高校哲学社会科学研究项目外语教学专项(项目编号:2016SJA740015)“新媒体环境下翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用”阶段性研究成果

一、翻转课堂模式的兴起

在传统课堂模式中,学生通常都是被动地接收老师教授的课堂内容,学生的主动性较弱,课堂参与度也不高,因此容易造成课堂中老师与学生的互动较少,随之产生的是教学模式逐渐演变成常见的“填鸭式”教学.相对于传统课堂模式,2007年美国科罗拉多州Woodland Park中学的两位老师Bergmann和Samms将翻转课堂模式应用于教学之中,并在美国迅速引起关注,因此Woodland Park中学也成为翻转课堂的发源地.翻转课堂描述的是一种有别于传统教学模式的由学生在课堂前自主学习新知识的新型教学模式,通常学生通过课前阅读或者观看教学视频提前学习新的知识,而课堂时间主要是通过解决问题、小组讨论或者辩论来汲取难度更大的知识(Vanderbilt University, Center for Teaching).与此同时,网络上的视频教学资源也借助新媒体平台迅速传播,哈佛公开课、TED演讲等优秀教育资源在网络平台的走红更是推动了翻转课堂模式的发展.翻转课堂教学模式下,学生不再是被动地通过老师的灌输获取新知识,而是通过自主学习获取新的知识,而老师在课堂上更应该帮助指导学生拓展更深层次的知识并且举一反三,真正做到“授人以渔”.

关于翻转课堂的新型授课模式,国外已经展开了针对不同层次学生以及不同学术领域同学的多样性实践方案,而我国近几年也开始引进这种新型的教学模式,目前较为常见的模式是教师通过制作微课来开展翻转课堂模式的实践,全国也掀起了微课大赛这种新型的教师赛课模式.高职院校也相继加入翻转课堂模式的探索中,新媒體环境下教师应该克服困难、迎接挑战,利用好高科技资源,从而充分调动学生的积极性,开发更加适合高职院校学生的新型教学思路和模式.

二、高职院校推行翻转课堂模式的积极意义

近几年高职院校招生面临新的挑战,随着自主招生、提前招生等招生模式的兴起,高职院校生源不仅数量有所减少,生源构成也呈现多样化的特征,这无疑对公共英语课程教学带来新的挑战,通过多种升学途径入学的学生英语水平参差不齐,边远地区的学生英语基础更为薄弱.面对更为复杂的生源构成,仅仅依赖课堂内40-50分钟的授课很难照顾到每个学生的英语学习诉求,“95后”学生对新鲜事物具有好奇心,但同时又对自主学习缺乏一定的自觉性.因此将翻转课堂模式融入高职院校日常英语教学很有必要,首先教师制作的视频或者课件等材料应该控制在十五分钟左右,内容安排要由浅入深围绕各单元的核心知识点展开,确保基础较薄弱的同学能够顺利完成自主学习,同时基础扎实的同学也有提高技能的空间.实施初期教师应当加以一定程度的监管,在课堂内容中加入对课前学习内容的考察,比如每节课的热身(warm up)环节针对视频内容提问以检测学生的学习成效,从而提高学生的自主学习能力,同时也可以检验学生的学习成效,养成独立学习的习惯,针对同学出现的问题可在授课中更为准确地发现问题、解决问题,从而大大提高英语教学的课堂效率.

等到同学们逐渐适应翻转课堂教学模式后,教师应该进一步提升学生英语自主学习能力,可通过以下两种方式实现:第一,课堂真正变成以学生为中心的模式,学生课前完成学习后,每节课首先由同学们自己提出学习过程中遇到的问题,再集体讨论这些问题,通过提出问题再集体解决问题的头脑风暴(brainstorming)过程,教师无需再重复已经解决的问题,无法解决的问题再由教师进行统一讲解.寻找问题(problem-seeking)的学习模式可以让不同水平的同学们思维产生摩擦,自主学习能力较高的同学可以帮助其他同学解决部分问题,既满足了部分同学的自我满足感,同时也给同班同学产生同辈压力(peer pressure),促使他们在随后的提前学习中不断挖掘自己的自主学习潜力.第二,根据合作学习方法(cooperative learning techniques)将同学们分组,分组的同时要将不同英语水平层次的学生组合在一起,人数为5-6左右,成立学习小组.共同合作完成课前学习的内容,课堂上学生要彻底成为学习的主人,每个小组都要扮演教师的角色向全班同学授课,一组在展示的同时其他小组既可以针对相关内容提问,也可以对其未涉及的内容进行补充.这种模式运用成熟后,全班同学会形成自主学习的良好氛围,教师真正成为了引导者,而不是“填充者”“主讲人”,逐渐使教、学、管形成良性运行机制,从而同学们的英语自主学习也会进入一种良性循环.

高职院校旨在培养高技能人才,而大部分同学容易陷入重视专业课学习而忽视公共基础课程学习的误区,因此,如果仅将通过英语应用能力考试 、B级作为高职院校学生的英语学习目标,容易陷入应试教育模式,也很难从根本上让学生重视英语课程的学习.而通过就业市场调查发现,雇佣者很看重学生英语应用技能,同等条件的高职院校应聘者中,雇佣单位会优先选择持有大学英语四、六级考试证书的应聘者.因此,教师的人才培养方案应该结合学生的职业生涯规划,将英语应用技能作为重要的职业技能之一,才会进一步引起学生的重视.同时要求教师在翻转课堂视频录制资料中不仅进行课本知识的提炼,也应该加入ESP,如商务英语,文秘英语,涉外英语,外贸英语,旅游英语等,让同学们意识到英语的学习不仅与将来的职业规划有关,也能真正应用到生活工作中去.去除同学们对英语学习照本宣科的刻板印象,真正让英语学习真正接地气,更加实用.

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简析翻转课堂应用于高职公共英语教学的可行性和必要性
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对翻转课堂应用于高职高专英语教学
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基于互联网的翻转课堂模式在高职公共英语教学中的应用
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