角色扮演法在职业教育项目课程开发中的重要性分析,本文关于职业教育论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
职业教育论文参考文献：
【摘 要】项目课程教学法在职业教育中影响很大,教学效果显著,但很多时候这些项目或任务与学生的实际生活相差甚远,学生以置身事外的状态去学习,学习效果无疑会大打折扣.采用“角色扮演”法组织任务与教学,让学生“身临其境”的学习,以角色的身份真正感觉任务的实用性和必要性,引入职场的绩效考核机制,并在此基础上开发一系列项目课程,使学生尽早地进入职业状态,可以大大提高教学效率.
【关键词】角色扮演；项目教学法；模拟公司管理；绩效考核
作者简介：刘仁锋,男,深圳市第二职业技术学校计算机专业教师.研究方向：专业建设与课程体系,计算机教学.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）26-0130-01
我国职业教育的课程改革,一直走在其他教育的前列,近年来,创下了一系列新的教育模式和教学方式,取得了良好的效果.项目教学法以任务为导向,符合职业院校学生的特点,属于是职教改革中较成功的一个案例,并得到了大量的推广,相应的教材也竞相出版,迅速代替了传统教材,在此基础上也诞生了很多教育理念和教育模式.
一、传统项目教学法存在的不足
项目教学法的灵魂是将教学内容与实际应用相结合,创设一个个项目,以完成项目的方式达成知识的学习和技能的训练,从而摆脱了理论和实践严重脱离的现象,达到良好的教学效果.
这些项目大多是教师或专家在实际工作所积累的,但对于对职业一无所知的学生来说,这些项目往往太抽象,同样是被动接受,哪怕是学会了怎样做,也不明白为什么要这样做,更重要的是甚至不明白为什么要做,因此教师经常会被问及“这个学了有什么用?”可以想象,学生连一个项目学了有什么用都不知道,如何能融会贯通、真正理解,并掌握这个项目?
“这个学了有什么用”并不幼稚,这其实是一个很严肃的问题,这个问题很难回答,但作为工作在一线的职业教师,这个问题不可回避,不仅要回答,还必须认真回答.
二、职教学生的特点分析
人的活动都是有目的性的,学习更是如此,如果学习的目的是为了应付家长和老师,这样的学习无疑是非常痛苦的,而这也是职教学生普通存在的问题.
普通教育的学习目的性比较明确,考高分,上一所理想的学校.这种目的性在学生头脑中已经根深蒂固,将人生的一切希望和前途都寄托给高一层次的学校,一旦这种寄托到了尽头,他们就彻底失去了学习目标.因此,中职学校高考班永远是竞争最激烈、学习最认真的群体,哪怕是被认为“最差”的学生,也要想方设法地挤向高考班.
专业课的学习对职校学生来说是很突然的,专业的选择大多也是家长安排的,甚至是被调剂的,学生对专业知之甚少,专业学什么,能从事哪些行业的工作,均一无所知,因此,存在“这个学了有什么用”的疑问是必然的.
三、什么是角色扮演
角色扮演是一种情景模拟活动.所谓情景模拟就是根据被试者可能担任的职务,编制一套与该职务实际根据相似的测试项目,将被试者安排在模拟的、逼真的工作环境中,要求被试者处理可能出现的各种问题,用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法.情景模拟假设解决方法往往有一种以上,其中角色扮演法是情景模拟活动应用的比较广泛的一种方法,其测评主要是针对被试者明显的行为以及实际的操作,另外还包括两个以上的人之间相互影响的作用,应用较多的是电脑游戏.
美国的社会学家、社会心理学家及哲学家米德先生通过对自我的研究发现,自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的,是他人对自己看法的总和,是各种角色的总和,代表对占有一定社会地位的人所期望的行为.角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中,一个人所表现出来的一系列特定行为.在不同场合,人们所扮演的角色是不同的,这就要求人们根据社会环境的变化,适当地调整自己所扮演的角色,每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的.角色扮演已经成为目前国际上广泛流行的一种教学模式,被用于许多学科的教学之中.
四、角色扮演法在职业教育项目课程开发中的作用
在我国,职业教育的对象还是学生,与职业人有本质的区别,但即将变身为职业人,职校学生学习的内容又是职业人所必须掌握的知识和技能,如何让学生尽早地将自己的身份转变为职业人,是搞好职业教育的关键所在.
让学生以职业人的“身份”学习,正是角色扮演的一个应用实例,通过角色扮演的方式,让学生从思想上和行动上都提前进入职业状态.
角色扮演法正在被积极探索与应用,但大多用于情景创设,在课程开发应用方面并不多见.学生扮演职业人的角色,体验职业人的工作状态,感受职业人的管理和考核办法,但本质还是学生,并没有受到真正的惩罚,为以后的职业生涯做好充分的心理准备和思想准备.
职业认知和职业体验只是让学生尽早“入行”,进入职业状态,其实角色扮演法用在职业教育中,最重要的作用是让学生以职业人的姿态学习专业技能知识,以求真正解决实际问题,主动思考,主动学习,而不是现在普遍存在的为家长学、为老师学、为分数学等被动学习方式.变被动为主动,是教育成功的关键所在.
学生作为扮演的角色,为了实现自己的价值、争取自己的荣誉以及达到理想的学业成绩,必须想办法完成一系列任务,以超过同学的实力在竞争中获胜.因此,在角色扮演法教学过程中,除了以角色的身份制定任务外,还要辅以企业常用的绩效考核办法,以评分的方式进行过程性评价,作为学生的部分学业成绩,以激励学生争优争先,同时要引进竞争机制,让学生感受真实的行业竞争,体验优胜劣汰的自然规律.
职业教育项目课程开发应该充分考虑学生的特征,以促进学生的成长为目的,以培养合格的劳动者为导向.职业教育的另一个重要目标是完成受教育者从学生到职业人的平稳过渡,因此在项目课程开发中必须引入角色的概念,让学生除了知道怎样做以外,还要更清晰地认识到为什么要这样做,提前进入到职业角色的状态,如果能辅以企业设立的奖学金,效果应该会更好.
参考文献：
[1]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛,2006,（4）：1.
[2]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学,2004,（11）：28-31.
[3]朱强,江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育,2008,（1）：42-44.
[4]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究,2002,（12）：1-3.
（编辑：秦俊嫄）
结论：关于职业教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关职业教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
角色扮演法在中职基础会计教学中应用
摘要：常常思考：会计学作为一门典型的应用型学科，怎样能使学生在社会上学以致用、理论联系实际？通过用人单位的信息反馈和从社会对于应聘人员从业经验的。
中职财会教学中角色扮演法实施路径探究
摘要：本文对角色扮演法进行了简单的研讨，并分析了教师和学生的角色定位，由此结合中职财会教学的相关内容，探究了该方法在教学中的实施路径，仅供参考。。
角色扮演法在财会教学中应用
摘要：现阶段高职学校财会教学采用的还是以教师为主导的教学模式。学生只能被迫的接受教师的知识灌输，课堂氛围往往比较枯燥，很难吸引学生的学习兴趣，教。